小學數學主題圖的應用策略研究

陳 琳

（集美大學教師教育學院2015級 福建廈門 361000）

主題圖作為新教材中的一大特色，給我國數學教育帶來了新的變化。主題圖隱藏著巨大價值以及深厚的內涵。不少教師在教學過程中沒有深刻理解和正確把握主題圖的內涵，發揮其最大的功能，以至影響教學內容的有效教學。本文擬對如何合理的應用主題圖，將其價值有效開發進行探討。

一、依托生活，合理改編

教育家陶行知提出：“生活即教育”。學生的大部分數學經驗都是來源于生活。將新的數學知識融于生活，能讓學生更好的理解與掌握。雖然教材所提供的學習材料是根據不同年齡學生的認知經驗和興趣愛好編寫的，目的是調動學生愿意學習的積極情感。但是不同地區的學生的生活環境、知識背景、活動經驗以及思維方式不盡相同，編者在設計時無法設計出適合所有地區學生的學習材料，因此，在運用主題圖時，教師要根據當地實際情況，從學生生活實際出發，合理改編。如六年級上冊“位置與方向（二）”中，利用臺風移動的位置與方向來學習新的方位表示方法。在南方沿海地區，教師就能結合生活實際讓學生匯報臺風帶來的危害等，以此引入新課。而在北方地區，可能有些學生根本不知道臺風是什么，此時教師就可以適當改編，比如將臺風換成沙塵暴、寒流等，貼切學生生活，提高學生積極性，提升學習動力。

二、化靜為動，分層呈現

從心理學的觀點來看，小學階段學生的無意注意占主導地位。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所產生的注意。而引起無意注意的條件分為客觀條件和主觀條件。主觀條件是學生自身的狀態，屬于不可控因素。但是客觀條件，是教師能夠努力的。刺激物的活動和變化是吸引無意注意的條件之一。

在課堂教學過程中，只有單純教材上的主題圖的展示，學生的注意力無法完全集中于數學課堂，也便無法一心一意地投入數學學習。靜態主題圖的展現沒有讓學生親自參與，學生就只能獲得較模糊，較淺顯的知識。只有讓每個學生都參加實踐體驗，運用多感官參與學習活動，才能使所有學生獲得較為充分的感知。

教師可以根據實際情況使用多媒體、情景表演、游戲互動、逐個展示等各種形式將教材的靜態主題圖中所提供的內容動態化，通過主題圖分層展示，使學生在充分理解圖意的過程中，經歷主題圖所描述的全過程，獲得更廣泛、深刻的體驗。

例如人教版一年級上冊“加減混合運算”，教材中包含例題主題圖共有六幅畫，每兩幅為一組。主題圖選取的是小學生喜愛的小動物的形象，生動形象，趣味十足。但是這些主題圖是靜態的，學生理解起來會有一定的困難。在教授本課時，可以靈活運用主題圖中的元素，利用多媒體工具制作課件?；o態為動態，因地制宜，為學生創設出一個“池塘嬉戲”的情景。教師以帶著學生到某個公園郊游的形式引導學生進入情景，再根據學習內容分層次展現出“天鵝相約游玩”、“小鴨子找媽媽的”等情景，引導學生一步一步地發現問題，并自主思考解決問題。這種讓學生實際操作，親身體會的形式深深吸引著學生，充分調動著學生學習的積極性。若只是展示出靜態主題圖，學生不易發現其中的變化?；o為動，分層呈現，讓學生充分體會到變化的過程。這樣不僅能讓學生深刻理解主題圖的內在含義，還能引導學生自主思考，提高學生解決問題的能力。

三、動手操作，發展能力

《標準》中提出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。動手操作是小學生獲得理性認知的重要方式。動手操作是促進學生積極思考，讓學生動手實踐的過程，這是一個多感官參與配合進行數學學習的過程。數學課堂的學習，不僅要讓學生掌握知識，還要讓學生理解知識產生的過程。在數學課堂教學中，教師應根據教學內容組織學生進行觀察、操作、比較、推理交流等實踐活動，讓學生發展數學基本技能，主動學習數學知識。

如四年級下冊“三角形的內角和”一課，教學的重點是學生掌握三角形內角和是180°，教學難點是“三角形內角和是180°”這一知識的探索、發現、證實和應用的全過程。教材給出了三個小朋友在探索三角形內角和的情景。教師在教學時可以組織以下三個動手操作環節?；顒右唬毫恳涣浚阋凰恪W生用量角器動手測量三角形每個角的度數，算出三角形的內角和為180°?；顒佣赫垡徽邸⑷切蔚娜齻€角往里翻著，使三個角的頂點交在同一條邊上，發現三個角能組成一個平角，繼而得到三角形的內角和為180°。活動三：剪一剪。將三角形的三個角剪下來，將它們的頂點拼在一起得到一個平角，得到三角形的內角和為180°。通過這三個動手實踐的環節，不僅能讓學生深刻體會得到三角形內角和的探索過程，還能發展學生自主思考、探索發現的能力。

四、把握信息，滲透思想

新課標下的教材中出現了很多直觀形象的對應圖、集合圖等，這些主題圖旨在向學生滲透現代數學思想。但由于小學生的認知發展水平和已有經驗不足，在滲透這些數學思想時，不能出現抽象的名詞、定義，只能引導學生通過對這些主題圖的觀察，自主發現其中的特點，感受其中蘊含的數學思想方法。

如一年級上冊“比多少”一課中，指導學生觀察兔子搬磚塊、小豬扛木頭的主題圖。將無序的對比轉化成有順序的對應，使原本看似復雜的、信息量大的主題圖變得清晰明了、便于比較，引導學生體會有序性的益處，滲透一一對應的數學思想。

數學教材里的主題圖不僅蘊含著豐富的數學知識，還根據新時代下國家對小學生的發展要求“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”對學生滲透思想品德教育。