基于學(xué)習(xí)遷移理論的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

蔡水增

（福建省龍海第二中學(xué)，福建 龍海）

一直以來(lái)，高中生都習(xí)慣全盤接受教師所傳授的所有知識(shí)，很少思考各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致他們所建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)于零散、碎片化，從而影響了他們靈活遷移與應(yīng)用知識(shí)的能力。具體到學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，便出現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：高中生需要展開大量的、單一的，甚至是重復(fù)的知識(shí)記憶活動(dòng)，且無(wú)法根據(jù)題目要求靈活調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)遷移理論正是為了讓高中生建立整體性的、宏觀性的、靈活性的化學(xué)認(rèn)知，促使學(xué)生在遷移能力的推動(dòng)下形成舉一反三、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力。為此，教師便需要根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織遷移教學(xué)。

一、利用舊知遷移

舊知遷移是最常見的一種知識(shí)遷移方式，是指在新舊知識(shí)之間建立一個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，利用高中生已經(jīng)習(xí)得的化學(xué)知識(shí)與新知之間的認(rèn)知沖突來(lái)激發(fā)高中生的求知欲，使其利用舊知來(lái)展開深層探究，在探究中逐步引出與習(xí)得新知的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)際上，絕大多數(shù)化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系十分緊密，而這個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)特征也就為利用舊知遷移提供了可能。

就如“化學(xué)反應(yīng)中的能量”一課知識(shí)便與高中生已經(jīng)習(xí)得的化學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)。高中生在初中教育階段便了解了化學(xué)反應(yīng)中的吸熱與放熱現(xiàn)象，并在高中階段學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量之間存在一定的化學(xué)關(guān)系，這部分已有知識(shí)便為本課學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，因?yàn)楸菊n新知便是利用化學(xué)物的反應(yīng)熱、焓變關(guān)系來(lái)總結(jié)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化規(guī)律的。因此，在本課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合高中生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入新課，利用學(xué)生對(duì)放熱、吸熱的化學(xué)反應(yīng)來(lái)促進(jìn)他們思考化學(xué)反應(yīng)的能量變化問(wèn)題。由于高中生已經(jīng)了解了放熱、吸熱現(xiàn)象，所以以此作為問(wèn)題情境，可順利引導(dǎo)高中生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中預(yù)估與推測(cè)促使化學(xué)反應(yīng)物產(chǎn)生能量變化的本質(zhì)原因，進(jìn)而提高他們利用舊知探究新知的遷移能力。

二、利用生活遷移

“生活即教育”，化學(xué)知識(shí)是從生活中發(fā)生，又應(yīng)用于生活的自然科學(xué)之一，從現(xiàn)實(shí)生活中引出化學(xué)知識(shí)，以生活現(xiàn)象來(lái)做好知識(shí)遷移不僅是教學(xué)的基本要求，還是讓高中生形成化學(xué)應(yīng)用能力的必要途徑，更是激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)化學(xué)課堂抱有期待與求知欲望的重要途徑。可以說(shuō)，利用生活資源來(lái)進(jìn)行遷移教學(xué)，更利于遷移教學(xué)的具體落實(shí)。

在“太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用”一課中，筆者便鼓勵(lì)高中生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中收集了我國(guó)目前對(duì)太陽(yáng)能、生物質(zhì)能、氫能的利用情況，了解這些新型能源的未來(lái)發(fā)展前景以及現(xiàn)在尚待攻克的技術(shù)問(wèn)題。在這三類清潔能源中，高中生對(duì)太陽(yáng)能的了解程度較深，所以筆者便以此作為新知探究依據(jù)，讓學(xué)生講述他們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)太陽(yáng)能的利用情況，比如太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)能充電、太陽(yáng)能發(fā)電等。之后，筆者便鼓勵(lì)高中生從化學(xué)角度分析太陽(yáng)能的工作原理，并利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析與總結(jié)應(yīng)用太陽(yáng)能的實(shí)際意義。待學(xué)生可利用化學(xué)知識(shí)來(lái)分析與介紹太陽(yáng)能之后，筆者便鼓勵(lì)他們利用太陽(yáng)能的分析方法來(lái)分析生物質(zhì)能、氫能的工作原理與實(shí)際意義，便可大大提高高中生的知識(shí)遷移能力。

三、利用練習(xí)遷移

練習(xí)是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本環(huán)節(jié)，也是鞏固高中生學(xué)習(xí)能力與化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本活動(dòng)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)以練習(xí)展開遷移教學(xué)，引導(dǎo)高中生從大量的化學(xué)練習(xí)中總結(jié)出每個(gè)題目的解題步驟與解題原理，進(jìn)而落實(shí)遷移教學(xué)所追求的“授人魚，不如授人以漁”的教學(xué)目的。

在化學(xué)學(xué)科中，高中生常常使用的化學(xué)解題方法一般包括分解、類比、模型、逆推等多種策略，而其中最為常見的便是能量守恒定律的應(yīng)用。在練習(xí)教學(xué)中，筆者會(huì)以“解題思路”展開練習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)高中生展示自己的解題思路，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己所應(yīng)用的解題辦法。就比如說(shuō)“能量守恒”類題目中，便包括化學(xué)變化與電能、化學(xué)變化與熱能這兩大類題目，而這兩類題目信息一般會(huì)包含一定的化學(xué)反應(yīng)變化過(guò)程，高中生可在保證整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的能量總量保持不變的前提下來(lái)分析反應(yīng)物與生成物之間的能量轉(zhuǎn)移情況，進(jìn)而保證解題的準(zhǔn)確性。在思路闡述中，部分反應(yīng)較快、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生便可意識(shí)到自己出錯(cuò)的原因，而筆者也可以根據(jù)高中生的解題思路來(lái)進(jìn)行糾錯(cuò)指導(dǎo)。

總而言之，高中化學(xué)教學(xué)的根本目的并非是讓高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)得化學(xué)知識(shí)，而是讓高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握良好的學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維品質(zhì)，并且能夠掌握應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的實(shí)際能力。因此，高中化學(xué)教師必須要以學(xué)習(xí)遷移理論來(lái)讓高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。