基于化學素養下高中化學知識教學的研究

林 慧

（福建省龍海程溪中學，福建 漳州）

學科素養在新課改加深后，廣泛受到人們的關注。高中化學教學本身便是極具焦點的學科，因此其核心素養問題理應成為當前所研究的重點領域。將化學教學提升到更高層次，從教師角度而言，是提升學生基本能力的重要舉措，也是培養社會綜合型人才的根本。

一、化學素養概述

化學知識具有其固有特點，因此要求學生具有宏觀辨識、微觀探析以及觀念變化等基本素養。在學習過程中需要合理認知模型，推理證據，并要求學生具有創新意識。化學知識中，分子、原子、元素等物質較易混淆，學生需具備從多層次認知物質并加以分析的能力，即宏觀辨識與微觀探析的能力。另外，需要學生認識并理解物質的性質、組成以及變化，利用宏觀與微觀相結合的方式分析問題，解決問題[1]。

二、化學素養下高中化學知識教學的研究

（一）落實化學素養的策略

化學是發展的過程，是研究的過程，在不同的語境中，化學具有不同過程。

第一，哲學過程。化學作為考察整體科學事業體系的演化學科，在知識生產與經驗論證中，均屬于哲學過程。

第二，歷史過程。化學學科所關注的領域眾多，包括內史傳統、外史傳統以及注重思想變化的思想史傳統等等。

第三，心理過程。化學領域強調關注心理學，強調知識的內在邏輯以及其中蘊含的思維與哲理。

第四，實踐過程。化學要求學生在不斷的實踐中掌握真理，在探究活動中發現真理。

學生在學習過程中通過不同的過程，對已有知識進行深化與創造，實現知識的遷移，進而完成學科素養的培養。例如：古代開始便已經發現硫在空氣中燃燒的現象，人們稱之為“鬼火”。伴隨時間的流逝，人們對這種現象進行分析與研究，發現了事實的真相。這一過程便是不同時期，觀察者將事實轉化為化學事實的過程，無疑也是化學素養形成的過程。

（二）在探究中培養化學素養

化學的眾多過程中，離不開實踐、探究的基本模式。跟隨該模式展開教學，將使得化學教學變得更加順利。探究式學習過程，需要以一定思路、計劃將探究變得更加高效，進而不斷充實化學學科素養。探究常被分成四個步驟，即發現并提出問題、分析問題、設計方案完成并解決問題、評估問題并進入新的探究過程。

例如：在探討氧化鋁的知識過程中，首先需要使學生充分認知氧化鋁的基本性質。筆者以創設情境的方式為學生提供探究空間。課程開始時，筆者以家中常見的鋁制材料盆為例，利用多媒體教學設備，播放利用鋁制材料的盆存放堿性食物的圖片，讓學生觀察圖片中食物產生的變化，并加以討論。將學生引向化學思維方向，利用化學知識進行解釋，以免在課堂中學生在經驗中尋找答案的狀況。探討結束后，筆者帶領學生利用實驗展開探究，將氧化鋁條以及未氧化的鋁條放在氫氧化鈉溶液中，讓學生觀察二者反應時間的長短。學生并不知道兩個鋁條的不同，當發生變化后，學生產生了疑問：為什么兩個一模一樣的鋁條，會產生如此差異的變化？而這正是問題的來源，筆者順著學生所提出來的問題進一步誘導。雖然外表相同，但應該考慮鋁條是否被氧化，也就是說，鋁與氫氧化鈉溶液產生的反應需要進一步深入研究，并深入研究氫氧化鋁是否也具有類似的性質呢？

順著這種思路，筆者帶領學生繼續展開研究，進入新的層次。在其中加入過多的氫氧化鈉溶液，發現沉淀逐漸沒有了。這一現象的出現，新的問題隨之而來，于是，一個新的探究又被引發出來[2]。

在這樣的探究過程中，學生的思維順著教師的引導，越走越遠，但層次卻越來越深。在逐漸的探究過程中，學生所運用到的化學知識也逐漸增多，對事物以及物質的真實性質認識也將越加深刻。思維與意識的層次不斷加深，意味著學科素養的提升也將成為現實。

（三）展望

將探究性教學方法與核心素養相融合，打開化學教學的新世界。在未來的發展中，應著重培養學生動手能力，以及面對化學知識，永無止境的探究心理。在不斷的實踐、驗證、提問、實踐的過程中，所用到的化學知識也將越來越多。學生在學習過程中，其探究能力、對化學知識認知的能力均能夠有所提升。而這也正是對學生化學素養的培養，在認識的基礎上，注重提升能力，將思維與學科認識角度緊密結合，使得教學更具有科學意義。

綜上所述，化學教學中培養學生化學素養是當前社會普遍性問題，教師應以探究性教學方式以及其他合適的教學方式，將化學素養與教學實踐相結合，進而實現對學生能力的培養。用新的途徑完成對學生的教育，促進學生的成長，以滿足當前社會對人才的需求，實現化學的可持續發展。