利用生活情境開展初中數學教學

李 娟

（安徽省含山縣第一中學，安徽 馬鞍山）

到了初中階段，課程的整體節奏明顯加快，數學知識本身知識脈絡就層層遞進，學生如果一個環節學習和理解的不夠透徹，就很容易導致后面的知識難以推進。但是礙于課程節奏，教師不可能停留在某一個環節反復說教，這就影響中學生系統數學思維的建立。久而久之，導致學生知識記憶不夠牢固，影響學習成績，而且還可能阻礙學生知識遷移能力和綜合拓展能力的發展，對學生后續的學習產生不可預測的影響。生活中的很多數學問題，本身牽涉的知識點非常多，教師在講解綜合性問題的過程中可以有效幫助學生復習舊知識并學習新知識，因此利用生活情境開展初中數學教學可以有效促進數字知識的系統學習。

一、利用生活情境開展數學教學的基本原則

生活中需要用到的數學知識非常多，但是并不是所有的生活情境都可以“拿來主義”，初中數學課堂運用生活情境開展教學也需要遵循一定的原則。

1.分清主次——生活情境的引入需要適度

生活中有很多數學知識并不符合初中階段的學生使用，在教學中教師要有選擇地運用生活情境，生活情境的創設是為教學而服務，要分清主次，切勿使得教學偏離原則，單純為娛樂學生而教學。比如在課程導入階段，可以引入一些簡單事例，三言兩語帶過，這部分都目的是吸引學生的注意力；而在重點知識講解的尾聲部分引入的生活化問題則需要在簡單生活情境的基礎上有所變通，拉開思維的層次，既可以鞏固知識，同時要對學生的邏輯思維能力有一定要求，為后續的學習和應用奠定基礎。

2.關注反饋——學生始終是教學的主體

數學課堂上教師選用一些生活事例，教師可能覺得非常恰當，但是反觀學生，卻很難引起到“共鳴”。在課堂上學生始終是教學的主體，再恰當的例子，如果不能讓學生有所學，有所思，有所悟那就是無效教學。有效教學從學生的眼神里就可以找到答案，如果難度太低，學生不僅不會產生成就感，甚至還會覺得毫無趣味，會產生學習反感；難度太高，學生吃不消，就不會有互動的欲望，恰當的難度，適當的引導，我們可以發現學生的眼神從困惑到展現光芒的過程，他們就會從解題過程中獲得成就感和幸福。

二、利用生活情境開展數學教學的實施策略

從學習到生活，聯系一些應用性更強，更符合學生學習心理的事例，會讓學生進一步體會數學中蘊含的智慧和樂趣。

1.前后聯系營造樂學的數學氛圍

“不能讓孩子輸在起跑線”的思維影響之下，很多家長對孩子的要求嚴之又嚴，更有很多家長“唯分數至上”……長時間的緊張、壓抑學習環境，不僅不利于學生的學習和成長，還令學生產生厭學心理。

代數式求值問題貫徹整個數學學習，中考、高考中的計算題也都逃不出這個套路。初學階段很多學生對于整式問題感動非常頭疼，尤其是涉及計算量比較大的題目，或者需要計算技巧的題目，很多學生都敬而遠之。后來我就找出他們的小學課本，在里面選擇了一部分應用題：有計算總價的，有計算數量的，還有的需要列方程求解，我把它們做了一點改變，當這些植樹、蘋果、梨、牛奶、襯衫打折等問題出現在大屏幕的時候，學生都覺得似曾相識。這時候舊知識與代數式之間就建立了一種對應關系，大家列式、算題都非常順利。

2.建立普遍聯系的數學思維

數學是一門非常實用的學科，數學學習的目標不是學生的卷面分，而是要求學生學會科學的數學思維，在學數學、用數學的過程中學會分析問題，進而解決問題。

例如學習“直角坐標系”時，教師可以先以教室座位為例，讓學生試著描述一下自己所在的位置，從前往后第幾排第幾列，從后往前又是什么情況？還可以模擬學生看電影的生活體驗，讓學生隨機抽取教師事先準備好的電影票，問學生拿到這些電影票后如何準確找到自己的位置。讓學生在解決具體生活問題的基礎上，教師再拋出“直角坐標系”這個概念。這樣不僅學生理解起來更加容易，學習的興趣也被有效調動。

數學的思想在生活中無處不在，加減乘數無一不是數學，超市的打折促銷、贈品營銷、捆綁銷售、價格波動等，都是數學思想指導下的生活實踐。許多問題他們也都有相應的生活體驗，課堂上教師在講解拋物線的很多問題時候對應放入具體的事例中，就能有效引起學生的學習興趣。

數學教師要吃透教材分析教學內容，設計一些富有生活趣味的問題，促進學生積極參與，接受問題的挑戰。教師在開始一個新的數學教學時，要認真分析考慮每一個學生的學習情況、知識的掌握度以及各自不同的學習特點，通過觀察學生的學習活動與狀態來檢測數學教學是否成功，每一個教師面臨的學生不同，課堂展開的方式也略有差異，需要我們在實踐過程中不斷摸索。