數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神

張弟珍

（蘭州市第五十四中學(xué)，甘肅 蘭州）

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)實踐中學(xué)生通過相互討論，可以激活自己的思維，使學(xué)生的個人見解更加有深度和廣度，實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，促進(jìn)同伴認(rèn)知的改進(jìn)和提升，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在諸多的問題，如由于忽視知識探究的過程，忽視情感滲透的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的主體地位，從而造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究精神和創(chuàng)新意識的缺乏，極大地阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中單一化、模式化、教案化、靜態(tài)化的弊端依然存在；現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效”的現(xiàn)象；部分學(xué)生為了成績刻苦學(xué)習(xí)，部分學(xué)生則甘于平庸，不愿參與學(xué)習(xí)等現(xiàn)象屢見不鮮。針對上述瓶頸，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為真正的課堂主人是當(dāng)務(wù)之急。在諸多的教學(xué)實踐中最易實施又最不好掌控的合作學(xué)習(xí)不僅可以有效落實數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生在探究中充分發(fā)揮個體的能動性，求同存異，主動地學(xué)到知識而不是被動地獲得知識。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出合乎學(xué)科特征有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不是對例題、公式的有限的模仿和記憶，而是以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新精神為指導(dǎo)的學(xué)生自主探究活動，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要方法。合作學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性、開放性、探索性、發(fā)展性、趣味性等特點，注重學(xué)生對知識的自主探索，注重在探究中通過或然的情境不斷體驗情感，不斷修正數(shù)學(xué)思維方式，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮，個性得以張揚，從這種意義上講，合作學(xué)習(xí)可以幫助課堂教學(xué)達(dá)到高效率。

根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次理論”，人類的需求是多種多樣的，它們是不斷發(fā)展變化的，但每個人都有獲得優(yōu)勢的需要，它可以調(diào)動人們的積極性，并具有更持久的力量。合作學(xué)習(xí)恰好能夠成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中獲得優(yōu)勢的需要的抓手。學(xué)習(xí)合作小組成員按數(shù)學(xué)素養(yǎng)強弱比例優(yōu)化組合，全程參與設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑等活動環(huán)節(jié)，及時準(zhǔn)確地把握并滿足自己在學(xué)習(xí)過程中主動的優(yōu)勢需要。根據(jù)“期望理論”，一個人看到的目標(biāo)價值越大，實現(xiàn)它的概率越高，動機越強，輻射的內(nèi)部力量就越大。無疑課堂教學(xué)過程中最符合提高效值和期望值的環(huán)節(jié)莫過于合作學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中只要做到充分激發(fā)學(xué)生的積極性，就一定會提高學(xué)生的效能和期望；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)的主人，就會有效地提高學(xué)生的價值和期望。合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”和“合作互動”的情境中探索目標(biāo)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師只要做到恰到好處的引導(dǎo)，教學(xué)就會趨向求同存異，進(jìn)而完成創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

合作學(xué)習(xí)以小組教學(xué)為主要教學(xué)形式，教學(xué)中根據(jù)分組需要,改變同質(zhì)性，強調(diào)異質(zhì)性。在激勵機制中，異質(zhì)性合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)最重要的部分，能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的獨特功能。在權(quán)威機制中，合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自我控制活動，而教師的指導(dǎo)和幫助則是次要的，重在求同存異培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)群體為基礎(chǔ)，通過教學(xué)主題的互動，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一種基本形式。它可以促進(jìn)知識的多元理解,培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神，它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育改革的需要，是時代發(fā)展的需要，在具體教學(xué)實踐中借助合作學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可以關(guān)注以下幾點提高實效性：

1.通過對學(xué)生及老師教和學(xué)兩個維度的分析，找出課堂合作學(xué)習(xí)低效的原因，根據(jù)這些效率低下的因素，我們可以找到適合學(xué)生和適合教師的策略。

2.通過對合作學(xué)習(xí)過程的跟蹤研究，創(chuàng)造情境讓學(xué)生更加生動活潑的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)問題常常可以用不同的方式來解決，通過小組合作的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己解決問題的方法。同時，他們分享了解決問題的方法，并討論了不同方法的優(yōu)缺點。這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.通過對合作學(xué)習(xí)評價機制的研究，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的多邊互動，有效地開發(fā)現(xiàn)代教學(xué)的人力資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)互動理論，彌補學(xué)生參與度低的短板。

4.通過挖掘?qū)W生合作學(xué)習(xí)的閃光點，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)小組成員之間的相互質(zhì)疑和相互學(xué)習(xí)，既互助又競爭，既求同又存異，在愉快的活動方式中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.通過備教材提高合作學(xué)習(xí)的針對性和實效性，精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效打通合作學(xué)習(xí)的渠道。

6.注重資料的搜集和對比分析。通過過程性資料的積累，條分縷析，積累豐厚的學(xué)科數(shù)據(jù)，為今后有效開展數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)提供更有價值的參考資料。

合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)方式與策略，可以提高課堂的社會心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教師應(yīng)該多加運用。