淺析前測的設(shè)計及其教學(xué)指導(dǎo)意義
——以“小數(shù)的意義”教學(xué)為例

浙江湖州市長興縣第一小學(xué)（313100）

在教學(xué)“小數(shù)的意義”前，為了摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和真實水平，筆者進行了如下前測設(shè)計。

一、前測的設(shè)計

（一）第一次前測（對象為一個班級的5555名學(xué)生）

1.試題及其編排目的

測試題1：把1元人民幣均分成10角，1角就是（ ）元，也可寫作（ ）。（讓學(xué)生在貨幣換算中學(xué)會用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示不足一元的錢數(shù)）

測試題2：0.5可以寫成什么分?jǐn)?shù)？0.05呢？試著做出解釋。（考查學(xué)生對小數(shù)的理解程度）

2.前測數(shù)據(jù)分析

通過前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣去找給定小數(shù)的相鄰的數(shù)和復(fù)歸圓、角、分情境，這部分人數(shù)分別占25%和31.4%。測試中出現(xiàn)了“的錯誤，有的學(xué)生誤以為0.05和0.05可以湊成1。通過數(shù)據(jù)分析可知，測試題1涉及面太窄，對于測試題2沒有任何正向引導(dǎo)作用。鑒于此，筆者進行了第二次前測。

（二）第二次前測（對象換成另一個班級的5544名學(xué)生）

1.試題及其編排目的

在測試題1和測試題2的基礎(chǔ)上增加測試題3，其題目的內(nèi)容和測試目的均做了相應(yīng)調(diào)整。測試題3：0.5和分?jǐn)?shù)（ ）相等，0.05和分?jǐn)?shù)（ ）相等，試著做出解釋。（考查學(xué)生對小數(shù)與十進制分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系的理解程度）

2.前測數(shù)據(jù)分析

答對前兩題的學(xué)生，基本也能答對第三題。由此可以看出，提出明確要求時，前兩題建立的小數(shù)與十進制分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系的作用被激發(fā)出來，有44.4%的學(xué)生知道大部分學(xué)生仍然需要依托人民幣情境去解釋，少部分學(xué)生可直接抽象出小數(shù)的意義。

二、前測中發(fā)現(xiàn)的問題

第一，學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識仍然困囿于錢幣單位。綜合分析前測數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)：用小數(shù)表示不足1元的錢數(shù)時，正確率較高；在探尋與小數(shù)相關(guān)的分?jǐn)?shù)時，學(xué)生喜歡置于貨幣兌換情境中；解釋0.5與5、0.05與5的聯(lián)系時，大部分學(xué)生也是立足貨幣情境去解釋。可以說，貨幣單位才是學(xué)生理解小數(shù)意義的起點。

第二，脫離直觀圖，用分?jǐn)?shù)表示有困難。二次前測結(jié)果顯示：學(xué)生在用分?jǐn)?shù)表示不足1元時，錯誤率較高。主要歸咎于對分?jǐn)?shù)知識的淡忘。另外，在三年級下冊“分一分”中，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知是與分畫圖形交織在一起的，學(xué)生是在具體情境和親身操作中體驗分?jǐn)?shù)生成的。測試題雖然也有“分錢”的情境，但剝離了直觀圖，困難也就凸顯了。

第三，部分學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)和小數(shù)互不相干。對于“0.5與哪個數(shù)有聯(lián)系？0.05呢？”這個問題，第一次前測中，僅有約10%的學(xué)生會考慮到分?jǐn)?shù)。學(xué)生更多的是習(xí)慣在小數(shù)的范疇中去搜尋，所以想到的是0.5與0.05的相鄰數(shù)以及與之可以湊整的數(shù)。這充分說明，在學(xué)生的認(rèn)知中，分?jǐn)?shù)和小數(shù)互不相干，如果沒有教學(xué)干預(yù)，學(xué)生很難聯(lián)想到分?jǐn)?shù)。

三、前測對教學(xué)的指導(dǎo)意義

二次前測之后，如何把握“小數(shù)的意義”一課的教學(xué)起點？讀懂學(xué)生后如何設(shè)計教學(xué)？

（一）依靠學(xué)生的原有認(rèn)知，在更廣闊的空間里賦予小數(shù)意義

對于“認(rèn)識一位小數(shù)的意義”，教材是這樣呈現(xiàn)的：呈現(xiàn)正方形，作為單位“1”，其中的1份是，然后明確規(guī)定“也可以表示為0.1”。由前測可知，學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識離不開貨幣單位，由于剝離了直觀圖，學(xué)生無法讀圖得出相關(guān)規(guī)律，也很難與0.1建立表象關(guān)聯(lián)。對此在教學(xué)“認(rèn)識一位小數(shù)”時，可先從貨幣單位切入，初步建模后，再來拓展情境。

（二）通過十進制溝通小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系

在教學(xué)“小數(shù)的意義”時，教師可從分?jǐn)?shù)的意義入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的意義，并通過十進制溝通小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。讓學(xué)生知道：當(dāng)整體被分散后，其中部分就是“分量”，也就是分?jǐn)?shù)；而當(dāng)整體被分成10、100、1000這樣的整份數(shù)時，統(tǒng)一規(guī)定其中最小的1份用小數(shù)0.00……1表示（是幾位數(shù)就有幾個0）。

總之，“小數(shù)的意義”是一個數(shù)學(xué)基本概念，對于低年級的學(xué)生來說，有許多難以理解的地方，只有將其和分?jǐn)?shù)關(guān)連起來，才能讓學(xué)生理解其本質(zhì)含義。