基于核心素養的高中英語閱讀教學實踐探究

龐桂蓮

（廣東省湛江第一中學）

所謂核心素養是指學生成長、發展過程中必須具備的基本素養。由此引申而來，高中英語核心素養即是指高中學生英語學習過程中應當形成的基本素養，這些素養將對其英語學習及日后的長遠發展起到重要的奠基作用。以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，從“語言能力”“文化品格”“思維品質”“學習能力”四個方面入手，圍繞基于核心素養的高中英語閱讀教學這一熱點教育話題展開初步的分析與探討。

一、借助英語閱讀教學，發展學生的英語語言能力

英語作為一門語言工具性學科，其設置的根本目的在于讓學生具備基本的語言能力，即能在日常的聽、說、讀、寫等不同領域實現同他人的正常溝通與交際。具體落實到高中英語閱讀教學中，教師應當在學生閱讀英語文本、分析英語文本、理解英語文本的基礎上進一步發展其語言意識和英語語感，促使他們在掌握英語語言知識的基礎上能在不同的語境中靈活運用所學知識。

例如，在學習“Festivals And Celebrations”這一英語閱讀文本時，筆者并沒有局限于向學生講解其中所涉及的英語語法知識，還要求學生自由結合成學習小組，并以小組為單位就中國傳統的節日和慶典進行總結與歸納。有的學生說道：“In China,there are some festivals held to honour the dead or to satisfy the ancestors,for example,Qingming Festival.Qing Ming is a time to remember the dead and the departed.More important,it is a period to honour and to pay respect to one’s deceased ancestors and family members.”有的學生說道：“The Spring Festival is the most important festival for all of us.All family members get together on New Year’s Eve to have a big meal.At the same time,everyone celebrates to each other.At about 12 o’clock,some parents and children light crackers.The whole sky is lighted brightly.We may watch the fireworks excitedly.”還有的說道：“The Double Seventh Festival is a traditional festival full of romance.Compared with Valentine’s Day in western countries,there is a beautiful legend about the Double Seventh Festival.”……在交談過程中，學生運用的一些詞匯或者語法基于“Festivals And Celebrations”這一英語閱讀文本，但同時又遠遠高于這一英語閱讀文本，起到了很好的升華效果。更為重要的是，學生運用英語進行表達、聆聽的過程，也是他們借助所學英語知識傳遞有意義的信息、進行正常人際交流的過程，大大鍛煉了他們的英語語言能力。

二、借助英語閱讀教學，發展學生的良好文化品格

英語作為一門外來語言，有著獨特的文化背景，因此，高中英語教師在教學中有必要借助閱讀這一蘊含豐富文化資源的載體對學生進行良好文化品格的滲透，以幫助他們形成兼容開放的正確文化價值觀念，使學生既能清醒地認識到傳統中華文化的精髓與糟粕，又能始終以正確的態度辯證地對待外來文化，如此，學生才能在全球化發展的大時代背景下始終以自信、自尊、自強的態度面對中外文化，并具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

例如，在閱讀英語文本的過程中，學生接觸到了“He is as timid as a hare/rabbit.”這一句子，憑借已有的英語知識及閱讀技巧，學生能大致猜測出該句子的意思為“膽小如鼠”，這就與我們漢語中用“鼠”形容某個人膽小的文化背景有所差異；又如，在另一篇英語文本中涉及“as strong as horse”這一形容詞，其大意為形容一個人的力氣很大，但在我們漢語的文化背景下人們通常不會用“馬”指代人的力氣之大，而往往會用“牛”來替代，并有了“力大如牛”的成語；再如，在某次英語閱讀過程中，某學生發現了“be green with envy”這一短語，大膽猜測其指代意思為“妒忌得眼紅”，其中“green”的用法就與我們漢語背景下“紅”這一表達方式形成了強烈的對比……針對這一情況，筆者就引導學生將平時閱讀過程中體現中外文化差異的詞匯、習語、典故等進行歸納與整理，在整理的過程中，學生不僅拓寬了視野，提升了自身的跨文化交際能力，更重要的是這些文化基礎知識的積累為他們日后閱讀過程中更好地理解閱讀文本奠定了扎實的基礎，而這顯然都為學生借助閱讀文本形成良好的文化品格做好了充足的準備。

三、借助英語閱讀教學，發展學生的多元思維品質

相較于以往的單純知識灌輸，現代素質教育理念更側重于培養學生包括邏輯性、批判性、創新性等在內的多元思維品質，高中英語教學亦不例外。相較于簡單的詞匯、聽力等板塊來講，英語閱讀文本所涉及的內容方方面面，而這無疑為學生多元思維品質的綜合形成奠定了豐富的資源基礎。

如，在關于克隆技術的一篇英語閱讀文本教學過程中，筆者并沒有局限于向學生講解具體的英語知識點，還別出心裁地為他們布置了一個任務：請根據自身已有的知識積累并結合生活實際，談談你對克隆人的看法，是支持還是反對，并說明理由。學生對于這個問題肯定會存在不同的看法，所以他們就會通過圖書館、互聯網等途徑查閱相關資料，以為自己的觀點收集理論及事實依據。在此基礎上，筆者還讓持有不同觀點的兩派學生進行現場討論和辯論。對克隆持支持態度的部分學生認為：克隆技術的發展有利于造福人類，可以大量應用于臨床醫學去治療更多的嚴重疾病，減輕病人的痛苦；克隆技術的發展對于瀕臨滅絕的動植物來講也有著突出的應用前景，可以有效幫助它們走出即將滅亡的不利狀態；反對克隆技術的部分學生則認為：克隆弊大于利，發展克隆技術勢必會引起嚴重的倫理災難，并給世界帶來混亂，這是反對克隆技術發展的根本性原因。如此，依托于該英語閱讀文本，學生不僅掌握了相關的英語閱讀方法與技巧，還通過查閱資料和同他人進行辯論等手段很好地促進了自身分析、比較、判斷、批判等思維能力的發展，使得自身的批判性思維水平得以顯著提升。這充分證明了在高中英語閱讀教學中發展學生思維品質的切實可行性，值得我們廣大高中英語教師借鑒。

四、借助英語閱讀教學，發展學生的綜合學習能力

受應試教育的影響，相當一部分高中英語教師習慣于直接將所學知識點灌輸給學生，卻很少設身處地地認真思考，學生是否喜歡這種一成不變的教學方式？又是否能在這種教學方式所營造的課堂教學活動中真正理解、掌握具體的英語知識？長此以往，學生的實際英語學習效果勢必不甚理想，綜合學習能力的發展更是難上加難。

針對這一情況，筆者認為高中英語教師在閱讀教學中有意識、有針對性地摒棄以往“注入式”“灌輸式”的教學模式，改為真正尊重學生在學習中的主體地位，并以此為基礎放手讓學生或獨立自主學習，或分小組進行合作學習，以此發展學生的綜合學習能力。

如在“How Plants Defend Themselves”這一英語閱讀文本的教學中，筆者就有效“放手”，改讓學生以學習小組為單位自主閱讀該文本，并嘗試總結、歸納閱讀文本時的一些心得、體會。在經歷了閱讀及合作探究后，不同的學習小組紛紛發表了他們的閱讀心得，有的說：“同語文說明文一樣，英語說明文的閱讀其實也有規律可循，即開頭的第一段或者結尾的最后一段通常蘊含整篇文章的主旨。”由這一思想出發，我們快速得出了這一文本的脈絡“plants can defend themselves by using both physical and chemical means”；有的說：“在閱讀過程中，我們并沒有瀏覽全文，而是首先從關鍵詞出發，采用‘查讀’的技巧瀏覽了文章內容，像以‘oak trees’為例，我們能在這一文本中快速找出與其相關的段落，并得出‘To defend themselves，oak trees have thick and hard leaves that are difficult for animals to eat， which belongs to physical means.’”；還有的說：“在這一文本的閱讀過程中，我們遇到了一些陌生的詞匯，但是我們并沒有查閱字典，而是通過結合上下文大致猜測了其含義，像‘spine’這一英語單詞，結合平時生活經歷，我們可以得出動物之所以不敢觸碰一些植物，很可能跟這一植物有著尖銳的刺有關，這和我們人類通常不會觸摸長有尖刺的植物是一個道理，所以我們大膽推測‘spine’這一單詞的大致意思為‘刺’，最后查閱字典證明了猜測的正確性，這也啟發我們在以后一定要結合上下文進行閱讀。”“通過閱讀這一文本，我們可以看出其結構框架為總—分的形式，在以后的英語說明文寫作中我們也可以按照這一形式進行創作，即先拋出說明的主題，接下來再在具體的段落中以小點的形式展開，相信這樣我們的寫作思路會變得更加清晰，寫出來的文章質量也能得以保障。”……在這一探究性的閱讀過程中，不僅學生掌握了更多、更豐富的英語閱讀技巧，更重要的是他們的自主閱讀能力、合作探究能力、邏輯推理能力等都得到了顯著的鍛煉與發展，而這充分證明了借助英語閱讀教學發展學生綜合學習能力的優勢所在。

“語言能力”“文化品格”“思維品質”“學習能力”是高中階段學生英語學習的四個基本素養，共同構成了學生英語學習進步與自身發展的重要支撐性力量。上文研究的落腳點為英語閱讀教學，教學中尚存在英語寫作教學、英語聽力教學等不同板塊急需探索，對此，我們高中英語教師有責任也有義務從教學的各個方面入手，有針對性地采取能切實促進學生英語核心素養發展的有效教學策略。如此，才能在推動高中學生更好進步的同時，確保高中英語教學獲得可持續性的發展。

戴聰萍.基于核心素養的高中英語閱讀教學設問策略［J］.英語教師，2017（6）.