合作學習在初中英語教學中的應用探究

張光學

（貴州省遵義市綏陽縣城關中學）

一、合作學習在初中英語教學中應用的意義

1.有利于提高學生的團結意識

傳統的教學模式拉開了學生與學生之間的距離，同時讓學生忽略了團結的重要性，一味地發揮自己的個人主義，這樣不利于提高學生的學習效率，出現這種問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有采用恰當的教學方法，一味地讓學生接受知識，這樣不僅會讓學生厭倦教師的教學內容，還會讓學生在學習中長期處于被動接受知識的狀態，但是教師在教學的過程中使用合作學習的教學方法能夠有效地改善這樣的問題，合作學習的教學方法主要讓學生在小組內通過完成教師安排的任務的方式提高對知識的認識，這樣能夠有效地拉近教師與學生之間的距離，這樣的教學方法能夠促進學生的全面進步。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極使用合作學習的教學方法，這樣能夠有效地促進學生的發展，讓學生向更好的方向發展。

2.有利于發揮學生的主觀能動性

學生在學習的過程中經常處于被動學習的狀態，這樣的教學方法不能讓學生在學習的過程中發揮自己的主觀能動性，從而讓學生在學習的過程中出現不能正視學習的問題，但是教師在教學的過程中使用合作學習的教學方法能夠有效地改善這樣的教學方法，合作學習的教學方法轉變了傳統教學模式中教師占據課堂絕對主導權的狀況，增加了學生的發言機會，讓學生能夠以更加積極主動的方式接受教師講述的有關知識。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該將初中英語教學與合作學習教學進行有效結合，從而提高教師教學的有效性。

二、合作學習在初中英語教學中應用的策略

1.有效地進行分組

教師開展教學活動的重要前提就是有效地進行分組，分組是合作學習的重要保證，這關系到教學任務是否能夠有效地完成，但是分組經常被教師放在一個無關輕重的位置，從而降低了合作學習的有效性。針對這樣的情況，教師在使用合作學習教學方法的時候應該首先對學生進行有效的分組，同時在分組的時候遵循學生實際情況進行有效分組的原則。教師在分組的時候首先應該了解學生的實際情況，所以教師在課余時間應該積極與學生進行溝通，了解學生的性格特點、興趣愛好等，并了解學生對英語的掌握能力，然后根據學生的實際情況進行有效的分組。例如教師在教學的過程中將具有相同興趣愛好的學生放在一個小組內，這樣學生能夠就小組內感興趣的話題進行討論；另外，教師根據學生的學習情況進行有效的分組，將學習能力較好的學生與學習能力中等的學生放在一個小組中，這樣學習能力較好的學生能夠幫助學習能力中等的學生，從而從整體上提高學生的學習效率。

2.選擇適合學生學習的教學內容

教師在教學過程中經常出現教學內容與學生的實際情況脫節的問題，這樣不利于學生有效掌握知識的內容。同時，這樣的教學方法不利于提高合作學習的有效性，與新課標的教學理念相悖。針對這樣的情況，教師在使用合作學習的教學方法時應該選擇適合學生學習的教學內容，讓學生能夠更加積極主動地參與。例如教師在教學Where did you go on vacation？的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師積極了解學生的實際情況，了解學生對旅游的有關內容充滿興趣，這時教師就可以讓學生以旅游為話題進行討論，這樣不僅能夠鍛煉學生的口語能力，還能在一定程度上加深學生對課文內容的理解。教師安排任務之后，學生積極就教師安排的任務進行討論，有的學生說：“I want to go to Tian’anmen Square,because Tian’anmen Square is one of the largest squares in the world.It covers an area of 440，000 square meters.”還有的學生說：“I want to go to The Palace Museum，because it is also called the Forbidden City,which started to be built in 1407.It took 200，000 people fourteen years to build it.”這樣的教學方法能夠有效地提高學生的學習效率。教師在教學的過程中通過讓學生圍繞有關話題進行討論的方式充分體現選擇適合學生學習的教學內容的重要性，從而為學生構建高效課堂。

教師在教學的過程中通過有效地進行分組和選擇適合學生學習的教學內容，在教學的過程中有效地使用合作學習的教學方法，這樣不僅能夠讓學生更加積極地參與到教師開展的教學活動當中，還能在一定程度上提高教師教學的有效性。

［1］許婷．合作學習在初中英語教學中的應用探究［J］．海外英語，2012（12）：45－46．

［2］楊德林．對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考［J］．教育教學論壇，2013（31）：89－90．