初中數學課堂教學中的預設與生成之我見

楊海德

（甘肅省武威市民勤實驗中學）

一、“預設”與“生成”的概念

“預設”一詞，顧名思義就是“預先設定教學工作”，換句話說，“預設”是教師對即將開展的教學工作的設想，它包括教學目標、教學內容、教學策略、突發狀況的處理等諸多內容。通過預設，教師能很好地對教學活動進行宏觀調控，進而使之向著自己預期的方向發展。而“生成”則是指基于“預設”，課堂實際所呈現出來的狀況。俗話說：“計劃趕不上變化。”“預設”說白了不過是一種最理想的狀態，要知道，實際教學總是會充滿著諸多的不可控因素，比如學生思維能力的差異、認知水平的高低等，這些因素都是導致實際教學中出現“突發事件”的誘因。由于“突發事件”的產生，課堂教學的走向很有可能會偏離事先的“預設”，因此，如何平衡“預設”和“生成”的關系，從而使數學教學變得更加高效是本文重點探討的問題。

二、平衡“預設”與“生成”關系的有效措施

1.轉變傳統教學觀念，落實“生本理念”

新課程主張充分發揮學生在教學中的主體作用，并且基于此，教師和學生要盡可能地多做有效溝通。其實，從某種意義上來說，教師上課的過程就是與學生進行交流和溝通的過程。只是由于傳統教學觀念的影響，使得師生間的互動受到了一定制約。因此，在當今的教育形勢下，教師要想平衡“預設”與“生成”間的關系，要想更好地提升教學質量，就必須轉變傳統的教學觀念，積極落實“生本理念”。比如，教師在進行課前“預設”的時候，應當充分考慮學生的學習需求、興趣愛好、個性特點等因素，只有這樣，才能有效提升“預設”在實際教學中的還原程度。不過，值得一提的是，所謂提升“預設”的還原程度指的是最終目標的還原度，并不是要讓教師“固執”地按照原有的教學思路去開展教學，所以在這基礎之上，教師還應當充分發揮“生成”的開放性和可變性，以使自己的教學內容更加多元。另外，從“生成”的角度去說，教師應靈活運用課堂上的實際“生成”來掌握自身的教學，要充分尊重學生的想法，及時掌握每一個學生的學習狀況，要密切注意不同思維在課堂上產生的矛盾，并將此設置成下次“預設”的重點，以保證自身教學的不斷進步。

2.精心準備“預設”，合理利用各種教學資源

作為教師生活的重要組成部分，課堂教學充滿了太多太多的未知，因為生活本就是滾滾向前的，哪怕事先設想得再好，也總會遭遇各種各樣的意外情況。不過，這正是生活可愛的地方，也正是課堂教學充滿魅力的地方。

一節優質的數學課應當是一節極具生成性的課程，換句話說，優質的數學課絕不是全然按照“預設”開展出來的，它應該是師生充分交流和溝通之后而產生的智慧的結晶。可是，要想產生這種結晶，教師就必須精心準備“預設”，要明確自身的教學目標，緊抓教學過程中的細節，分層設置每一階段的任務，只有這樣，才能保證課堂實際生成的質量。

此外，要想合理利用各種教學資源來提升自身的教學效率，教師必須要有極強的判斷力，懂得如何判定一種資源的價值，并據此做出正確的教學決策：該資源是不是有用？要怎么用？什么階段用？之后，教師還需明確該資源的特性，取其精華去其糟粕，將有用的地方融入自身的教學中，并讓它們成為自身教學的閃光點。而對于那些無足輕重的內容，教師要當機立斷，及時將其“砍”掉，借此來保證教學的有效進行。

3.利用課堂“生成”，激發課堂活力

教學讓人著迷的地方，并不是教師能提前預見教學中的細節，而是教師能夠依據自身經驗巧妙地處理各種突發狀況，而處理的過程學生往往是覺察不到的。

數學是一門啟迪智慧的課程。在平時的教學中，學生時常會因為靈感爆棚，而產生讓人拍手叫絕的解題思路和學習方法。所以，無論課前的“預設”設置得多么全面，但當其面對實際教學的時候，總是會顯得有些“捉襟見肘”。因此，教師在面對這些“突發狀況”的時候，切莫拘泥于課前“預設”，應結合自身的教學現狀，盡可能去順應學生的思路，滿足他們的需求，并基于此，及時對自身的教學進行調控，如此一來，課堂“生成”便變成了教師手中的教學資源，從而能幫助教師充分激發課堂的活力。

從某種程度上來說，課前“預設”就像是人們生活中所依循的法律，它代表著教學活動的最低底線和規則。有了“預設”，教學活動才能變得有序，繼而使得“生成”百花齊放。因此，廣大數學教師務必要充分理解這兩者的內涵，正確處理這兩者之間的關系，以期能使自己的課堂綻放出更多異彩。

［1］王建蘋.預設誠可貴，生成價更高：初中數學課堂教學中巧妙生成的實踐研究［J］.考試周刊，2013.

［2］魯仁偉.SL模式初中數學課堂的預設與生成：以“用一元一次方程解決工程問題”（1課時）為例［J］.數學教學通訊，2017.