導學案，引發(fā)學生學習動機的導火索
——淺談導學案在農(nóng)村初中歷史教學中的運用

楊占紅

（甘肅省隴南市武都區(qū)月照九年制學校）

著名教育心理學家布魯納曾提出了“發(fā)現(xiàn)學習”理論。該理論主張：“學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。”

導學案，顧名思義，就是引導學生自主學習、主動參與、合作探究和優(yōu)化發(fā)展的學習方案。導學案是教師以新課程標準為指導，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標潛心編寫的。導學案的運用能夠變被動學習為主動學習，進而大幅提升學生的學習效率。筆者在多年從事農(nóng)村初中歷史教學的過程中發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村初中學生在學習歷史的過程中缺乏主動性，自主學習能力相對比較弱。鑒于此，筆者嘗試在農(nóng)村初中歷史教學過程中使用導學案。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎上，淺顯論述導學案在農(nóng)村初中歷史教學中的運用。

一、學生課前預習新知的導向

凡事預則立，不預則廢。學習也是如此。高效的課堂教學離不開學生富有成效地預習。然后，相比于城市學生而言，農(nóng)村學生獲取知識的渠道比較窄。因此，在農(nóng)村初中歷史教學過程中，如果直接讓農(nóng)村初中學生自主預習相關(guān)內(nèi)容，他們總是會覺得束手無策。因為教師精心設計的導學案既能夠結(jié)合學生的實際學情，又能夠緊緊圍繞教材的教學目標。所以學生只需借助導學案，無需借助其他獲取信息的渠道，農(nóng)村初中學生就可以富有成效地預習新課，進而為提升農(nóng)村初中歷史課堂教學效率奠定堅實的基礎。

比如說，在教學人教版九年級歷史上冊“人類的形成”這部分內(nèi)容的時候，教師指導學生利用學案進行了預習。學案中的預習作業(yè)是一些填空題，學生只需要認真閱讀課文內(nèi)容就可以完成這些填空題目。此外，導學案中還設計了一些課文內(nèi)容中沒有，但與本課內(nèi)容相關(guān)的一些知識點。教師要求學生在課前識記這些知識點，進而為新課做準備

導學案在農(nóng)村初中歷史教學中的運用能夠引領(lǐng)學生富有成效地預習，為課堂高效學習奠定基礎。由此可見，導學案是學生課前預習新知的導向指南。

二、師生課中教學互動的媒介

師生互動是課堂教學的基本活動之一。在課堂教學中，唯有通過師生互動，課堂教學任務才能夠圓滿完成，課堂教學目標才能夠順利達成。要想讓師生在課堂中進行有效互動，教師必須要選擇一種有效的媒介。導學案能夠緊緊圍繞課堂教學目標設計一些師生互動活動，進而引領(lǐng)師生在課堂中更加有效地互動。基于此，在農(nóng)村初中歷史課堂教學過程中，教師要以導學案為媒介扎實有效地開展師生之間的有效互動，為提升農(nóng)村初中歷史課堂教學效率暢通渠道。

在學習人教版九年級歷史上冊“西方文明之源”這部分內(nèi)容的時候，筆者設計了一個“精講點撥”活動。在這個活動中，教師與學生之間進行了有效互動。通過師生互動，學生了解到古代希臘的歷史是歐洲文明史的開端，古希臘對歐洲乃至世界都有廣泛深刻的影響，因此，古希臘被看成是以歐洲為代表的整個西方文明的發(fā)源地。

教師巧妙地依托導學案這一媒介促進了教師與學生之間的課堂教學互動活動。在師生互動過程中，課堂教學任務圓滿完成，課堂教學目標順利達成。

三、學生課后梳理知識的依據(jù)

學而時習之，不亦說乎！復習是鞏固學習成效，提升學習效率不可或缺的環(huán)節(jié)。復習重在對所學知識進行有條不紊的梳理，進而建構(gòu)起一套縱橫交錯、彼此關(guān)聯(lián)的知識體系。可見，學生有效的復習必須以所學知識為重要依據(jù)。教材中的重點知識是若隱若現(xiàn)的，而在導學案中的重點知識卻是顯而易見的。因此，在農(nóng)村初中歷史教學過程中，教師可以指引學生在課后以導學案為依據(jù)，對所學知識進行系統(tǒng)梳理，進而扎實地鞏固所學知識。

例如，在學習完“亞洲封建國家的建立”這部分內(nèi)容之后，筆者讓學生以學案為依據(jù)梳理了重點知識。依據(jù)學案，學生就能夠快速準確地梳理出本課的重點知識，即了解中國同其他亞洲主要封建國家的關(guān)系以及掌握東亞的日本、西亞的阿拉伯國家在封建時代的特點等內(nèi)容。

運用導學案，學生能夠及時高效地復習鞏固所學知識，借此提升自身學習效率。由此可見，在農(nóng)村初中歷史教學過程中，導學案是學生在課后梳理歷史知識的重要依據(jù)。

綜上所述，教師要將導學案巧妙地運用到農(nóng)村初中歷史教學過程之中，切實發(fā)揮導學案在提升課堂教學效率方面的重要作用。教師要指引學生在課前利用導學案有的放矢地預習，讓導學案成為學生課前預習的導向；教師要指引學生在課中利用導學案富有成效地互動，讓導學案成為師生課中互動的媒介；教師要指引學生在課后利用導學案有條不紊地復習，讓導學案成為學生課后復習的依據(jù)。

總而言之，在農(nóng)村初中歷史教學過程中，教師要切實發(fā)揮導學案在激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生自主學習能力等方面的作用。簡言之，教師要讓導學案成為引發(fā)學生強烈學習動機的導火索。

［1］張文生.淺談“學案式教學”在中學歷史教學中的運用［J］.新課程·下旬，2017（9）：134.

［2］李峰.導學案教學模式在人教版初中歷史教學中的運用［J］.新課程，2017（5）：77.