讓文學(xué)作品的文學(xué)味更濃些
——高中文學(xué)作品教學(xué)例說(shuō)

林少娜

（廣東省汕頭市下蓬中學(xué)）

因?yàn)榻逃墓裕谖覀兊母咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多老師不愿觸及和拓展文學(xué)作品板塊，經(jīng)常是為應(yīng)試需要蜻蜓點(diǎn)水匆匆而過(guò)，或者干脆把文學(xué)作品拿來(lái)當(dāng)做應(yīng)試試題練習(xí)而馬虎了事。“追求文學(xué)很傻”“學(xué)生閱讀詩(shī)歌小說(shuō)類作品，事倍功半”，于是高中文學(xué)作品日漸被冷落，課堂上難再見(jiàn)到師生為一首小詩(shī)主旨爭(zhēng)論不休的場(chǎng)景，校園里也難再見(jiàn)到為追求“面朝大海，春暖花開(kāi)”而挑燈閱讀的青澀文學(xué)青年的背影。

文學(xué)作品到底該怎么講？能不能在課堂上把文學(xué)作品講得文學(xué)味更濃一些呢？教師應(yīng)該讓學(xué)生在若干年之后，還記得在他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上，這些文學(xué)作品曾經(jīng)溫暖著他們的內(nèi)心，引領(lǐng)著他們的夢(mèng)想，點(diǎn)燃著他們的激情，滋養(yǎng)著他們的精神世界。

一、多一些朗朗誦讀，少一些條分縷析

印象中小時(shí)候的語(yǔ)文課，幾乎都是講故事課，至今仍然記得鄉(xiāng)下的語(yǔ)文老師給我們上第一首詩(shī)——《靜夜思》的情景，他給我們講李白跳水撈月、鐵杵磨成針的故事；老師讓我們一遍又一遍地讀課文，一遍又一遍地背誦，《我的母親》《鳥(niǎo)的天堂》《將相和》等篇目今天我仍然能夠背誦其中的片段，再一次咀嚼如在昨日，再一次品味意味悠長(zhǎng)。

高中人教版《揀麥穗》是女作家張潔的一篇記敘性散文，文章敘述了一個(gè)善良、友愛(ài)的老漢和一個(gè)天真爛漫的姑娘的故事，表達(dá)了他們老少之間至真、至純、至善的情感。如何讓生活在當(dāng)代的學(xué)生感受到人性淳樸之美？我引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到很好的課堂效果。

在高中文學(xué)作品中，散文如朱自清的《荷塘月色》，荷塘清凈、淡雅、寧馨，引導(dǎo)學(xué)生用一種輕盈、恬淡的語(yǔ)氣來(lái)讀，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入空靈如夢(mèng)幻的情景中去；戲劇《長(zhǎng)亭送別》，“碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”，如用一種淡淡的哀愁、深深的嘆息來(lái)讀，學(xué)生定能體會(huì)崔鶯鶯內(nèi)心的愁苦和悲痛；李白的《將進(jìn)酒》引導(dǎo)學(xué)生以慷慨、大氣、豪邁的感情來(lái)讀，一定會(huì)使人感受到這位謫仙人的激情與豪邁、無(wú)奈與徘徊。讓學(xué)生都能在誦讀中領(lǐng)悟，濃濃的語(yǔ)文味溢滿整個(gè)課堂。

二、多一點(diǎn)研討品味，少一些標(biāo)準(zhǔn)答案

《紅樓夢(mèng)》中香菱學(xué)詩(shī)一章，黛玉交代其細(xì)細(xì)研讀杜甫等人的詩(shī)歌，香菱日夜思考，終于領(lǐng)悟?qū)懺?shī)旨趣，“香菱學(xué)詩(shī)成”說(shuō)的就是研討的道理。文學(xué)作品的美有自己的特點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)動(dòng)詞、一段議論，往往起畫龍點(diǎn)睛的作用，需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討，研出內(nèi)涵，研出個(gè)性，研出真滋味。

初上《長(zhǎng)亭送別》一文時(shí)，怕學(xué)生難以理解曲詞之美，在課堂上任憑我把“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”講得意境多么凄清；還是“聽(tīng)得道一聲去也，松了金釧；遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭，減了玉肌：此恨誰(shuí)知？”講得怨氣深重，學(xué)生都不買賬。后來(lái)嘗試組織學(xué)生在課堂上抓住人物刻畫、曲詞之美進(jìn)行研討，課堂效果出乎意料的好，學(xué)生參與積極性很高，賞析作業(yè)完成得特別漂亮。

研討和品味文學(xué)作品，看起來(lái)是花了較多的時(shí)間，但是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲益良多。試想一下，如果在語(yǔ)文課堂上老師著意于學(xué)生對(duì)題目的肢解，著意于每個(gè)學(xué)生得到統(tǒng)一的答案，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課能夠記住多少？學(xué)生能對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生多大的熱情？《秋天的思念》這篇文章的意義豈是三道問(wèn)答題所能夠涵蓋的？三道題又豈能提引起學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)熱愛(ài)生活的興趣？

三、多一些想象況味，少一些形式羈絆

文學(xué)作品之于我們生命的重要性，固然不可以與我們賴以生存的物質(zhì)相比，但是，我們不能因此而忽視文學(xué)作品的意義，因?yàn)樗喔戎覀兊木裎滞粒虧?rùn)著我們的精神生活，它使我們的生命更健康、更蓬勃、更富有內(nèi)涵。因?yàn)槲膶W(xué)，少年時(shí)期我們幾乎都擁有一個(gè)遙遠(yuǎn)而美好的夢(mèng)：像堂吉訶德一樣，做一個(gè)行俠仗義的江湖高手；像三毛一樣，浪跡天涯，走遍萬(wàn)水千山，也有一段刻骨銘心的愛(ài)戀……

在某一方面來(lái)說(shuō)，文學(xué)引導(dǎo)我們想象，讓我們擁有夢(mèng)想。但是在倡導(dǎo)使用多媒體的語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味淡了，學(xué)生沉靜思考的時(shí)間沒(méi)了。教師在課堂上引導(dǎo)他們的想象，才是文學(xué)作品的正確解讀方式。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)書里描寫的風(fēng)聲，想一想課文中描寫大自然的奇妙之處，品一品小說(shuō)的留白與懸念。比如學(xué)習(xí)白居易的詩(shī)歌《山居秋暝》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌的意象選用，“照”與“流”，一上一下，一靜一動(dòng)，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，學(xué)生自然能夠想象王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的畫面美。一場(chǎng)想象，就是一次豐富的精神之旅，在整個(gè)旅途中，學(xué)生感受到的是文字之美，享受到的是精神的愉悅，這才是語(yǔ)文課堂的精神盛宴！

文學(xué)在我們青少年時(shí)期是一個(gè)多么美好的字眼，初中時(shí)期讀了《背影》，才初步體會(huì)到父親的愛(ài)；高中時(shí)期讀了《荷塘月色》，才開(kāi)始向往那一池江南淡淡的哀愁；大學(xué)時(shí)期讀了《雨巷》《泰戈?duì)栐?shī)集》《百年孤獨(dú)》等，才漸漸學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)觀察生活。這成長(zhǎng)時(shí)期的文學(xué)夢(mèng)，就是來(lái)自語(yǔ)文課堂的文學(xué)味，這文學(xué)味繚繞著我們的青春，浸潤(rùn)著我們的靈魂，泡軟了我們的情感。俄國(guó)作家赫爾岑曾說(shuō)：“歌德和莎士比亞抵得整整一所大學(xué)。”因此，讓語(yǔ)文課堂的文學(xué)味更濃一些吧！

曹國(guó)鋒.簡(jiǎn)約：語(yǔ)文課堂教學(xué)的再思考［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（6）.