古典詩詞鑒賞的教學實踐與思考

肖桂民

（浙江省溫州市文成中學）

一、古典詩詞教學內容的選定

選修課共有四種類型：知識拓展類、職業技能類、興趣特長類和社會實踐類。那么語文學科開設什么樣的選修課程既符合我們學校的實際，又符合學生個性發展的需要呢？四類選修課與高考最直接掛鉤的應該是知識拓展類，因為它是必修內容的知識延伸。高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高。選修教材是必修教材合理的有重點的延伸。將必修課程不能完全滿足語文素養培養的那一部分作為課程開發的重點，以彌補必修課程的不足。然而，其中古詩詞教學不管我們是否愿意承認，有一個事實絕不能回避，那就是高考古詩詞鑒賞題素來成績不佳。我國是詩詞王國，有著舉世傾慕、波瀾壯闊、光輝燦爛的唐詩宋詞，然而現代的學生見到古詩詞鑒賞題就頭痛，硬著頭皮去做甚至有的干脆跳過此題。這其中的原因是很多的，但在高一讓學生通過選修課的形式讓學生去學一學、賞一賞，把語文和人文素養的底子夯得厚實一些，提高對古詩詞的興趣，促進學生能夠積極主動地去學去賞，去提升自己的語文和人文素養，為高三的高考專項復習打下良好的詩歌基礎，或許暑熱的閱卷場上就不會傳來灼痛人心的信息——古詩詞鑒賞分數太低！這就是我們選擇開設古詩詞鑒賞這門選修課的初衷。

高中新課改實施后，蘇教版高中語文必修和人教版選修課本中也都收錄了大量優秀的古詩詞，反映出對高中生文學作品賞析能力培養的重視。可以說教材已為實施古詩詞教學提供了充分、理想的載體。然而這些教材未必就適合本校的學生，所以在本課程的教學內容選定上依據學生基礎、興趣愛好以及當地的人文特點，旨在提高學生古詩詞鑒賞的興趣和能力等原則上做一定的調整。

如：蘇教版共選10首古代詩詞，數量相對較少，作者涉及屈原、李白、杜甫、白居易、李商隱、李煜、晏殊、蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照等10多人，選擇范圍主要局限在唐詩宋詞，沒能體現出中國古代詩歌的發展脈絡，學生的閱讀及認識視野有局限。為彌補這一缺陷，在本選修課開發時，增加了古詩的分量，特別是補充了《詩經》相關篇目以及明清詩詞等，盡可能形成中國古代詩歌縱向發展的線性結構。

如：在教授蘇教版《念奴嬌·赤壁懷古》時，古詩詞鑒賞課則可以聯系《江城子·密州出獵》，進一步體會蘇軾詞作普遍具有豪放特性這一特點，還可以從作品風格角度拓展，同時也聯系了《滿江紅·怒發沖冠》《漁家傲·天接云濤連曉霧》以加深認識“豪放風格”；又如聯系《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《鵲橋仙·纖云弄巧》等作品，讓學生在豪放與婉約的比較鑒賞中，拓寬思維視野，獲得新的閱讀體驗。這些嘗試，不論是在知識的理解和積累方面，還是在學生的情感態度與價值觀培養方面都大有裨益。

如：補充一些古代的諧趣詩。諧趣詩的產生可以說是文人向大自然、向勞動人民學習、感悟語言的結果。它在形式上多樣化、簡約化,內容上或以詼諧、或以趣味的筆調反映社會現實和個人思想。這些作品往往使人耳目一新，增添各種生動的知識，對有著濃厚好奇心的高中生應該是有吸引力的，同時也能起到寓教于樂的效果。

如：針對高中生正處于青春期的心理特點，補充了古代愛情詩歌《蒹葭》《上邪》《一剪梅》《卜算子》《竹枝詞》等。古代詩歌中的愛情詩為我們記錄下了中國古代人民美好的愛情生活。詩人用純樸的語言釀造了古代先人們生活中美妙的酒漿，值得我們一品。既可以品詩歌的本身藝術之美，也讓學生在體味這些詩歌的同時對愛情有了更深刻、更正確的認識。

如：引入劉基的詩作，引導學生正確對待鄉土名人及文化，引導他們從劉基的詩作中吸取有益的精神營養，把個體精神發展的根留住，在培養學生古詩詞鑒賞能力的同時，也激發他們對家鄉人文的熱愛之情，培養他們對鄉土的親切感和自豪感，真是一舉兩得。

如：針對農村高中生對古代文史知識儲備不夠，缺少古典文學底蘊，不了解古詩詞在言語、形式、韻律、技法等方面特征的現象，在傳統文化積累方面，除作品背誦外，選修教材應當包括積累與古詩文閱讀鑒賞關系密切的相關知識和古代文化常識。因此我們還設置了“鑒賞知識”欄目，簡單介紹古詩詞的詩體、平仄、對仗、用典、詞律等知識，為學生鑒賞古詩詞提供了必要的知識支撐。

二、古典詩詞教學形式的創新

古詩歌教學的創新離不開學生的興趣。所以在內容的選定上注重培養學生的興趣，適當地增加一些學生感興趣、符合高中生心理特征的古代詩歌，如諧趣詩、愛情詩等，這些可以一掃古代詩歌鑒賞題的陳舊主題，勾起學生的閱讀熱情。

針對高中語文古詩詞教學的不良現狀，如：以教師獨斷專行、一元闡釋取代了學生個性化的多元解讀，篇篇逐字逐句串講，老師講得多，學生自己體悟得少的現狀，在本選修課的課堂上教師著重引導學生反復吟詠，從而促進他們加深對古詩詞的感受體悟，充分利用吟誦創造令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使學生與作品進行深刻對話，教師尊重學生的解讀，以此來激勵學生探索的熱情。

以往必修的古詩歌鑒賞，教師為應考而教，重形式而輕內容，緊扣高考大綱規定的“鑒賞文學作品形象、語言和表現技巧，評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度”，不是形象、語言、表現手法，就是思想內容、作者觀點態度，忽視了詩詞意象、意境之間的聯系，更無法從創設的意境中去體悟詩人的心境。本選修課的老師注重積極啟發學生通過聯想和想象領會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創造的滿足。中國古典詩詞言約意豐，含蓄跌宕，非聯想、想象不能領悟其意境意趣。學生在教師啟發下進行聯想想象才能實現讀者與詩詞文本和生命靈魂的對話，最終實現意義的建構。

教學活動的組織也注重多樣化，如先讓學生挑選自己喜歡的幾首詩，熟讀成誦，然后組織詩歌的朗誦比賽；如挑選已譜曲的詩詞，組織大家學唱這些歌曲，以學生樂于接受的方式去感受古詩詞的美；如讓學生大膽嘗試寫詩詞，因為高考作文中大多數學生不會選擇詩歌這種文體，所以目前教師對詩詞的教學只停留在讀、賞的層面，但作為一門選修課，在適當地介紹古詩詞的詩體、平仄、對仗、用典、詞律等知識后，讓學生動筆寫作詩詞，其實很能起到滋潤學生心靈、提高人文精神素養、升華學生情感的作用，讓學生在運用層面上感悟詩詞藝術的魅力，這也是學生鑒賞能力的一種內化。當然這個步驟是比較難的，在教學評價中我們盡量做到人性化，只要學生能寫就給予肯定，不必強求質量的好壞以及詩作的長短。

三、古典詩詞活動形式的優化

為應對考試，以往必修的古詩詞學習，課堂重形式而輕內容，緊扣高考大綱規定的“鑒賞文學作品形象、語言和表現技巧，評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度”，不是形象、語言、表現手法，就是思想內容、作者觀點態度。其實豐富多彩的活動是課堂教學的延伸，豐富多彩的活動可以長久地保持學生學習詩歌的熱情。

如，先讓學生挑選自己喜歡的幾首詩，熟讀成誦，然后組織詩歌朗誦比賽；如挑選已譜曲的詩詞，組織大家學唱這些歌曲，以學生樂于接受的方式去感受古詩詞的美；如讓學生大膽嘗試寫詩詞，讓學生動筆寫作詩詞，先不比優劣，只要有動筆，就能起到滋潤學生心靈、提高人文精神素養，進而提高學生核心素養的作用，讓學生學會運用，在實踐中感悟詩詞藝術的魅力，這也是學生鑒賞能力的一種內化。還有豐富假期作業，在寒暑假期間布置學生回家讀唐詩宋詞的鑒賞文章，在耳濡目染中，在這些經典的古詩詞的鑒賞文章中汲取養分。

積極參加縣市組織的和古詩歌有關的活動。這幾年以來，縣里都組織“我愛記詩詞”比賽，以比賽的形式帶動學生學習古詩詞的熱情，學生通過努力能獲得獎項，自然是對他的一種激勵，定能在愛詩詞的路上繼續前進。還有縣文化館平時組織一些文化類的講座，去年就邀請冷成金教授講《蘇軾：詩意的人生》的講座，這對蘇軾詩歌的理解鑒賞是極有好處的。還有利用現代媒體，中央電視臺推出了一系列推進古典文化精神的節目如《成語大會》《詩詞大會》等。尤其是今年的《詩詞大會》第二季奪冠的是一位高中生，組織學生看了本次詩詞大會的決賽，看到同齡人在舞臺上談吐優雅、詩詞滿腹的樣子，學生是羨慕的，內心對古詩詞的向往之情油然而生。

四、實踐后的幾點思考

深化普通高中課程改革就是要進一步打破以往“必修包打天下”的格局，進一步優化課程結構，提高課程質量，以此來滿足經濟社會對人才培養的需要。必修強化“共同基礎”，選修則注重“多元”與“選擇”。選修課程的設置，可以充分挖掘和發揮學生的潛力，讓不同學生脫穎而出，使所有學生能夠各得其所地發展。從某種意義上來說，選修應該是必修的延伸、拓展、補充、鞏固、提高。

基于本選修課的實踐，本人認為選修課教學應多探究深入，這種探究包括內容的選定和教學形式的選擇。本選修課中選取蘇軾不同風格的詩作，在充分掌握相關材料的基礎上，引導學生研讀詩作，品味歷代對蘇軾的評價，深入探究蘇軾詩歌的現實意義與精神價值。經審慎的品鑒、熱烈的討論后，對詩人有了更深刻的了解：蘇軾是一個生活中充滿情趣、宦海中一生坎坷、文學藝術上又取得輝煌成就的詩人。這種深度的思考和理性的判斷，使學生獲得的是人生觀的洗禮和價值觀的提升。

選修課教學應多拓展比較。在本選修課教學過程中，教師提供大量的有關劉基生平故事的素材、詩作和劉基寫的其他文章供學生閱讀，讓學生在眾多作品的相互聯系中正確對待鄉土名人及文化，引導他們從劉基的詩作中吸取有益的精神營養，在培養學生古詩詞鑒賞能力的同時，也激發他們對家鄉人文的熱愛之情，培養他們對鄉土的親切感和自豪感。這種拓展是植根于本土的，可以改變學生對本土文化陌生和漠視的現狀，彌補語文教學中文化營養缺失的遺憾。

選修課教學應多整合歸納。整合方面本選修課在注重培養學生對中國古代詩歌有一線性認識的基礎上，對部分內容也大膽地重新整合，搞好幾個專題，以求發展學生個性，強化學生特長，加深對某一問題的理解。如古代的愛情詩、諧趣詩等。而歸納方面，主要是只對整個選修課程中學習的詩歌知識進行歸納總結，體現在介紹古詩詞的詩體、平仄、對仗、用典、詞律等知識上。在整合歸納過程中，師生共同商討，展開對話，尋找規律，摸索方法，學生肯定會有所發現，有所提高。

選修課教學應多實踐應用。語文學科不僅是一門人文學科，還是一門工具性學科，是進行思維和交流思想的工具，是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具。組織學生動筆寫詩歌，就是強化訓練學生的語文實踐能力。

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［2］熊明川.語文之痛與高考之弊：問題與改革［J］.教學與管理，2008（4）.

［3］王國屏.論詩歌的意象［J］.求是學刊，2009（1）.

［4］任皎雪.高中古詩文教學與學生思維的培養［D］.河北師范大學，2010.