基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的自主課堂教學(xué)實踐研究

蘇思圳

（福建省泉州市德化縣德化鵬祥中學(xué)，福建 泉州）

在新課改不斷深入的今天，教師在教學(xué)過程中必須要明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式，加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，進而更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是社會對于當(dāng)代學(xué)生的基本要求，其對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、人生發(fā)展都有著重要意義。化學(xué)作為一門重要的自然學(xué)科，在實際教學(xué)過程中也必須要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行有效培養(yǎng)，進而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂主體地位顛倒，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識

受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，現(xiàn)階段下，很多初中化學(xué)教學(xué)在實際教學(xué)過程中仍然將“教師”作為教學(xué)中心。在實際教學(xué)中占據(jù)了大量的時間作為知識講授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的重要意義。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，而并不是在教師的“要求”下進行化學(xué)學(xué)習(xí)[1]。同時缺乏學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為當(dāng)前我國初中化學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題。主要體現(xiàn)在：學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)熱情較低，對于教師布置下的化學(xué)作業(yè)也大都是簡單應(yīng)付，這對于初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著極大的影響。

（二）講授化學(xué)知識抽象性較強，與實際生活聯(lián)系較少

初中化學(xué)課堂教學(xué)方式與學(xué)生實際生活練習(xí)較少，因此學(xué)生很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的實際價值，不能幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)與生活之間的密切聯(lián)系，不能引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)知識中的學(xué)習(xí)樂趣。究其原因，主要是由于教師專業(yè)素養(yǎng)較差，無法實現(xiàn)課本教學(xué)與生活實際的有效整合，導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣低下，不能深入理解化學(xué)教學(xué)中的多項知識，進而拉低了初中化學(xué)教學(xué)效率。

二、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的自主課堂教學(xué)實踐

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識

初中階段是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的初始階段，學(xué)生對于“化學(xué)”這一學(xué)科有著較大興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一特點，以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生真正加入到課堂活動中，同時還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行適當(dāng)指導(dǎo)，給予其一定的自主思考空間與時間。比如在滬教版九年級上冊“奇妙的二氧化碳”教學(xué)過程中，教師可以利用化學(xué)實驗作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察、探究當(dāng)前實驗現(xiàn)象，并以小組形式進行討論，進而有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的合作探究能力。具體而言，在實際教學(xué)過程中，首先教師要讓學(xué)生對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進行簡單了解，明確本節(jié)內(nèi)容的重難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用實驗，幫助學(xué)生了解、認(rèn)識二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。在“奇妙的二氧化碳”學(xué)習(xí)過程中，二氧化碳與水反應(yīng)是本節(jié)教學(xué)中的重難點內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生利用實驗來突破難點內(nèi)容，讓學(xué)生觀察實驗過程及最終結(jié)果得出二氧化碳與水反應(yīng)的結(jié)論；最后，為了有效鞏固學(xué)生對化學(xué)知識的記憶，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體向?qū)W生展示生活中二氧化碳的用途，進而更好地幫助學(xué)生認(rèn)識二氧化碳與實際生活的直接聯(lián)系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，深入開展自主探究

初三階段學(xué)生面對升學(xué)、中考的巨大壓力，再加上應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，很多教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中為了更好地達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，對于一些培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的實驗教學(xué)都是一律從簡，這對于學(xué)生自主探究能力的形成造成了巨大影響，同時對于學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)也有著不良作用。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮化學(xué)實驗的實際作用，幫助學(xué)生切身體會化學(xué)反應(yīng)過程，進而更好地培養(yǎng)其自主探究能力。比如在滬教版九年級上冊“金屬的性質(zhì)和利用”教學(xué)過程中，教師可以在本節(jié)教學(xué)前為學(xué)生布置實驗任務(wù)。讓學(xué)生在課下時間尋找?guī)酌惰F釘，然后依照課本自主進行鐵釘生銹實驗，并總結(jié)出鐵釘生銹的條件。對于一些實驗失敗或者現(xiàn)象不明顯的進行分析探究[2]。在自主探究完成后，學(xué)生會將自己的實驗結(jié)論帶到課堂上，教師可以以本節(jié)知識點為入手點挑選幾個結(jié)論進行有效滲透，最終讓學(xué)生了解到鐵生銹的條件是將鐵與空氣中的氧氣和水進行接觸。在學(xué)生了解后，教師可以再次提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究：“有一根鐵釘，它一半在水里一半在空氣中，哪部分生銹會比較明顯，為什么呢？”該問題的提出可有效幫助學(xué)生了解鐵生銹的本質(zhì)以及預(yù)防鐵生銹的條件，進而更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。此種教學(xué)方式為學(xué)生提供了自主思考、探究的時間與空間，幫助學(xué)生對實驗過程、結(jié)論進行了深入分析，有效增強了學(xué)生的自主探究能力，提高了教學(xué)效率。

總而言之，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)前時代對于人才的基礎(chǔ)要求。在此背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，從教學(xué)方式、教學(xué)實驗等多個方面加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，在保障課堂目標(biāo)實現(xiàn)的同時，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。