如何防止學生在初中化學階段產生的三次分化

蘇 靜

（安徽省鳳臺縣第四中學，安徽 鳳臺）

初中生在學習化學的過程中常有這樣一些現象：剛開始學習化學時還興趣高昂，但漸漸地就會有部分同學興趣消失，進而對化學產生了厭惡情緒，從而導致化學成績的下降。這就是本文所說的化學成績分化。在初中化學學習的過程中，主要有三個階段易產生分化，即化學用語學習階段，有關溶液的化學計算學習階段，酸、堿、鹽間的相互反應規律的學習階段。本文將結合自己多年的教學經驗，就分化點產生的原因和如何防止分化談一談自己的看法。

一、分化點產生的原因

1.初中生學習化學的心理特點

初中生剛開始學習化學時，年齡一般為十四五歲，其學習的心理特點是：有強烈的好奇心和模仿性，有較強的自尊心，有廣泛的興趣，但持久性差，一旦遇到挫折，立刻會興趣全失，從一個極端走向另一個極端。

正因為如此，當學生的好奇心理得不到滿足時，當遇到難題想獨自完成而百思不得其解時，當付出一些努力想獲得好的成績而又不盡如人意時，就會表現出積極性大減，甚至對化學產生厭惡情緒，造成成績下降。

2.學科原因

初中化學的任務是為學生走上社會參加工作和進一步學習高中化學打好基礎，其目的之一是使學生牢固地、系統地掌握一些最基礎的化學知識和技能。初中化學教材的知識結構主要由化學基本概念和基本理論、元素化合物知識、化學計算和化學實驗四部分構成。教材以化學實驗為基礎，以元素化合物知識為骨架，以化學用語和化學基本概念為重點并結合化學計算，有機組成統一的整體。為適應學生進一步學習化學的需要，初中化學必須編入元素符號、化學式、化學方程式等基本化學用語，以及有關溶液的化學方程式計算和無機物反應規律等內容。學生只有學會了這些，才能進一步學好化學。然而過于集中的化學用語、艱澀難懂的化學概念、抽象的計算、復雜的反應規律，常常會給初中生造成學習的障礙，從而產生上述的一些分化。

3.教學方法

教學方法是為完成教學任務、達到教學目的所采取的一些方法和手段。好的教學方法能使學生輕松學習，長時間保持學習的興趣和積極性，從而輕易完成教學任務，提高教學質量。相反，沒有好的教學方法，教師教得累，學生學得費勁，毫無興趣，效果就差，產生分化更是必然的了。

二、防止分化產生的教學策略

1.以循序漸進為教學原則

因為中學生興趣難以長時間維持，遇到挫折易失去信心和興趣，所以，教學過程中應嚴格遵守循序漸進的教學原則，切不可為趕進度操之過急。循序漸進的教學原則之所以有效，在于它符合學生的認識規律。無論是傳授化學知識、訓練技能，還是培養能力，都應遵循這一原則。開始不宜太快，應注意扎扎實實打好基礎，在學生已掌握舊知識的基礎上再學習新知識，這樣學生越學越有自信，興趣才能長時間維持。隨著知識的不斷豐富，認知能力的不斷提高，再逐漸加快進度。

2.分散難點，培養記憶能力

在初中化學中，需要記的化學用語很多，且這些化學用語在短時間內又很難記住。因此如果把所有的要記的元素符號只集中在“元素和元素符號”一節內進行，接著又學習化學式、化學方程式，這樣大量的化學用語讓學生在短期內記住、消化、吸收顯然是不現實的。這樣一些學生一旦在記憶上遇到困難，就很容易望而卻步，從而扼殺了學生剛剛激發起的興趣，造成學生在學習上的分化。而“溶液”一章，由于教學內容涉及的化學反應很少，出現的化學用語相應減少，教學中如不采取措施，會使學生剛剛學習的化學用語得不到足夠的鞏固和加深理解的機會，以致造成后續章節學習的困難。所以，教學中，首先要有計劃地分散元素符號的記憶，還要在學習“溶液”一章時，有計劃地安排一些化學用語的練習。例如，可以從講“緒言”開始到教材“元素和元素符號”一節，結合實物和實驗讓學生在每節課上學習3～5個元素符號，并要求記住它，這樣一來，學生在學習“元素和元素符號”一節時，由于已經掌握了許多個元素符號，這一節里就只需要再學習幾個就行。由于分散學習，學生能較好地掌握元素符號，在以后學習化學式和化學方程式時，學生也就能較為順利地掌握，從而鞏固了他們學習化學的積極性。

3.注意興趣的培養

俗話說：“興趣是最好的老師。”高尚、健康的學習動機是直接推動學生學習的內在動力，而學習興趣則是學習動機中最活躍、最現實的因素。教師要注意興趣的激發、鞏固和深化。為此，最有效的手段即是開展研究性學習。化學教學中開展研究性學習，可給予學生一個真正屬于他們自己的學習空間，讓學生在實踐中得到鍛煉和提高。在實踐的體驗中，更自覺地加深或拓寬與課程相關知識的學習，加深對化學的理解和熱愛，更好地體驗化學教學與社會發展的相關性。這種教學理念是實施素質教育所確定的價值和追求的目標。