促進學生核心素養發展的初中科學教學

戴小明

（浙江省嘉興市秀洲現代實驗學校，浙江 嘉興）

隨著新課程改革的深入發展，教育部門對學生綜合素質的重視程度越來越高，各種素質類學科出現在學校課程當中?？茖W是一門重要的素質類課程，在科學教學當中，教師應將對學生核心素養的培養融于具體的教學活動中，通過教學內容或者教學環節來促進學生科學核心素養的發展。

一、引導學生具備科學觀念及應用能力

科學觀念及應用能力是學生用科學觀念解釋自然現象和解決實際問題的能力。初中科學教學中，我們教師不僅要重視引導學生對科學觀念進行深入理解，還要引導學生重視這些觀念在真實情境中的應用。

例如教學“光的反射和折射”，這節課旨在引導學生認識光反射的規律，了解法線、入射角和反射角的含義，了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。教學時，教師可以通過實驗的方式讓學生感知光的反射，如把激光器打開，讓光斜射到鏡面上，讓學生仔細觀察光的傳播方向，讓學生試著畫出光的傳播路線。在這個實驗過程中，學生會深刻地理解光的反射的含義。教師可以引導學生舉例說明生活中的光反射，教師可以先舉出一個例子，如上課時，有些座位上的同學會看不到黑板反光部分的字體，同學們有沒有思考過原因？對，這是因為黑板上的反光部分發生鏡面反射，光線強度比粉筆字漫反射的光線強。那么有哪位同學能夠想出一些對策，來避免這種情況，讓同學們能夠看清黑板上的字呢？這一提問，使得學生能夠運用所學知識來解決實際問題，能夠很好地提升學生學以致用的能力。

學生會想到漫反射，如果讓黑板上的鏡面反射變成漫反射，那么他們就能從不同方向看清粉筆字反射來的光，這樣學生就能看清楚字了。

二、引導學生具備科學思維與創新能力

初中科學中的科學思維與創新能力包括模型建構、科學推理、科學論證和質疑創新能力。初中科學教學過程中，教師可以結合具體的教學內容，培養學生的科學思維與創新能力。

例如教學“力的存在”，這節課旨在引導學生理解力的定義，理解力的作用效果，理解力的作用是相互的。教學時，教師可以舉出大量的例子，通過例子引導學生歸納出力的定義、力的作用效果，進而培養學生的科學思維與創新能力。如教師可以引導學生在注意安全的前提下掰手腕。當掰手腕結束之后，教師詢問學生有怎樣的感受。相信掰手腕的每個學生都會有手臂發酸、發疼的感受，教師可以引導學生思考，為什么會有這樣的感受？接著教師再通過多媒體課件出示人推輪椅的情境圖片，引導學生分析人推輪椅時，有力的存在嗎？誰對誰的力？當學生結合自己的實際活動和情境圖片進行深入分析之后，教師可以讓學生試著歸納力的定義，讓學生在歸納總結的過程中形成科學思維。教師還可以讓學生列舉出生活中的力，讓學生在理解定義的基礎上進行自由發揮與創新。

三、引導學生具備科學探究與交流能力

科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法，是提出科學問題，形成猜想和假設，以及對科學探究過程和結果進行交流的能力。初中科學教學過程中，教師可以引導學生進行小組合作，通過小組合作，讓學生在自主思考和合作交流的過程中形成科學探究與交流能力。

例如，教學“摩擦力”，初中生已經具備一定的生活認知能力，在實際生活中很多初中生就感受過摩擦力，只是他們沒有對摩擦力展開系統的學習和研究。教學時，教師可以引導學生以小組合作的方式探討增大和減小摩擦的方法。學生有的會提出在車子的輪胎上安裝防滑鏈條，這就是在增大摩擦力；有的學生提出以前足球鞋的鞋底會設計成凹凸不平的底面，目的就是增大摩擦力；有的學生提出加潤滑油，就是為了減少摩擦，等等。小組合作中，有條件的話，學生還可以展開實驗，通過直觀的實驗活動來了解光滑面、粗糙面與壓力對摩擦力的影響。不同的學生會結合自己的生活認知和學習認知，提出不同的增大或者減小摩擦力的方法，學生集思廣益，思維會更加開闊，科學探究能力與交流能力會得到實質性提升。

總而言之，初中科學教學過程中，教師要將對學生科學素養的培養融于具體的教學活動中，讓學生在掌握科學知識技能的同時形成科學觀念及應用能力，形成科學思維與創新能力，形成科學探究與交流能力，進而形成一定的科學素養。