淺談初中語文閱讀教學中精讀與略讀的運用

龔姚瑤

（江蘇省揚州市江都區丁伙中學，江蘇 揚州）

一、明確精讀和略讀的不同

精讀和略讀都是閱讀的一種方式，但是兩種閱讀方式會有不同的方法和效果。精讀主要是指在閱讀文章時鉆研細致，一句一句地進行精心的研究，在充分理解原文的同時提取有用的信息。略讀是指大致閱讀文章，主要是為了快速抓住全篇文章的主題和大綱，忽略文章當中的一些細節來快速地把握全文內容。精讀和略讀雖然有所不同，但是二者對閱讀來說都是必不可少的。在語文學習的過程中，不可以只注重精讀而忽視略讀，同樣不能只重視略讀而忽略了精讀，初中語文閱讀需要做到兩者同時運用，更好地把握文章的內容，遵循語文教學的原則和主旨。

精讀是以略讀為基礎進行的閱讀方式，精讀和略讀同樣重要，都是提高閱讀水平的有效方法，在語文學習的過程當中占據重要地位。精讀和略讀可以培養學生在閱讀方面不同的能力，教師在教學過程中，需要進行一定的引導，引導學生對不同的文章運用不同的閱讀方法。學生課外閱讀是為了拓寬自己的知識面，積累更多的好詞好句，面對這種情況，教師就可以鼓勵學生進行略讀，沒有必要精準地掌握文章的主要內容。而對于課堂上需要學習的書本當中的文章，教師應該要求學生進行精讀，只有學生進行精讀才能準確地把握作者的思想感情，更好地理解全文的內容和主旨，起到教育的作用。所以想要提高初中生閱讀的水平，不能僅僅將目光放在某一種閱讀方法上，注重其中一種方法，而忽略了另一種方法，這樣只會本末倒置，語文閱讀能力提高需要掌握多種閱讀方法，只有這樣才能夠更好地利用時間，培養更好的閱讀習慣。

二、熟知精讀的要求

在素質教育不斷完善和普及的當下，精讀是指精準地進行閱讀，要求學生在閱讀的過程中，能夠準確地把握全文的內容以及主旨，靈活掌控細節問題，這就要求學生對文章的結構、內容以及邏輯順序、寫作方法等方面都要進行一定的思考。教師需要在教學時，向學生傳授一些關于精讀方法方面的知識，培養他們把握全文主旨的能力，從而提高整體的語文水平，培養學生的語文素養，達到新課標的要求。

例如，教師可以首先列出提綱，讓學生帶著問題進行閱讀，提高閱讀的針對性。然后教師在教學過程中要充分利用工具書，同時也要鼓勵學生運用工具書從中尋找需要的知識，了解文章的背景，解決文章中出現的問題。教師在教學過程當中，還要指導學生閱讀的方法和技巧。精讀不同于略讀，教師需要強調精讀的特點，指導學生先解決文字方面出現的問題，從整篇文章入手，然后再研究文章的各個段落，弄清每個段落之間的聯系，從而把握全文的重點，最終總結、歸納全文的內容和主旨。學生在自己閱讀的過程中，也可以通過批注或記一些筆記，幫助對文章內容的記憶。

三、熟知略讀的要求

略讀不像精讀需要學生細致地進行閱讀，略讀只需要根據文章寫作的背景，快速推斷出文章的大意，掌握文章的主要內容，弄清文章的脈絡即可。初中教師在語文教學的過程當中應培養學生的略讀能力，這就需要學生多做一些這方面的訓練，培養在閱讀中忽略次要內容的能力，能夠快速準確地把握文章的精髓。想要提高學生的略讀能力，同樣也需要加強學生的精讀能力，因為略讀是精讀的基礎，教師需要同時培養學生的這兩種閱讀能力，才能夠更好地提高其整體閱讀水平。中學生由于生理、心理都處于發育的階段，可塑性比較強，更容易接受外界事物，所以教師需要進行正確的引導，鼓勵學生多進行課外閱讀，也可以為學生指定一些文章或書籍，幫助他們提高閱讀能力。

例如，教師可以要求學生尋找出文章能夠體現中心思想的句子，通過提出一些問題，引導學生進行閱讀，幫助學生提高自主學習的能力，使學生自己利用工具書解決閱讀過程中面臨的問題。教師在日常的講課過程當中也需要傳授給學生閱讀的方法，比如說提前看序文、提要、課文的自讀提示和目錄，讓學生能夠更好地把握撰文的主要內容和主旨。學生在進行閱讀的同時，還需要進行一定的積累，只有積累了大量的好詞、好句，才能夠提高語文水平。

綜上所述，在現當代教育模式的大背景下，初中語文教師在進行閱讀教學中，要讓學生了解精讀和略讀的區別與作用，不斷加強學生自身對語文學習的興趣，提高其文學素養，在提升自身教學水平的同時，也讓學生的初中語文學習生活得以升華！