多元智能理論下初中物理教學方法分析

化 軍

（泗洪縣新星中學，江蘇 宿遷）

物理是初中階段的主要課程之一，隨著課改的逐步深入，要求物理課改也應有所調整，而多元智能理論符合素質教育目標，該理論凸顯智能優勢，營造良好的學習氛圍，調動學習自主性，讓學生的潛能得以最大限度地發揮。

一、多元智能理論的基本內涵

多元智能理論是由加德納在1983年正式提出的，他指出人的智力結構包含八種智力要素，分別是語言、數理邏輯、視覺空間、身體運動、自然觀察、音樂節奏等。上述智力因素通過不同維度各自呈現。同時，不能僅僅關注一兩個智力因素的開發，而是需要注重上述八種因素的綜合開發。當學生離校以后，是否能成功地和社會接軌，也主要源于語言智力與邏輯數學智力以外的相關能力。加德納還指出，應平等看待上述八種智力，該理論不僅進一步說明了何謂素質教育，而且為改革活動提供了有力的支撐，讓我們對智力理解形成了全新的認識，并為智力培養創造了條件。

二、教學方法

依照中學生的基本特點，能夠在必修課以及實驗教學等活動中，利用引導學生觀察、邏輯計算、自然交流、思維想象、發言表達、辨別聲音、關注自我意識、聆聽他人意見、模仿操作等不同活動來培養多元智能，具體可從下述幾個層面著手：

（一）改進課程教學

依托物理學科和教學過程的基本特點，參考多元智能理論，強調從課程教學改進著手，借此來培養視覺空間和身體運動等不同智力。

1.將圖式思維看作有效的教學手段

積極運用概念圖與思維導圖這兩種圖式，改善教學成效。其中概念圖實際上是一種網絡框架圖形化技術，它對學生與教師而言具有重要作用，能夠幫助師生形成正確的認知。而思維導圖不同于以往的線性思維，它主要利用直觀圖示構建相關概念和知識點的內部聯系。在明確思維導圖以后，通過阿拉伯數字將其標記。無論哪一個次主題，均應用某一特定顏色進行表示。另外，若條件允許，建議用圖像來展現一個關鍵詞，以便加深記憶。

2.科學繪制示意圖

規定學生通過圖示來還原物理過程，培養空間智能。例如，力學解題中需要畫標準的受力圖和運動分析圖，光學應畫標準的光路圖。

3.借助課堂教學發展空間感受力

在實際學習中，學生普遍存在一種偏難的感覺，無法學進去。基于此，在教學實踐中如何發展空間感受力成為現下探究的內容之一。教師應注重并做好學生的空間感受能力培養。例如，電磁轉化包含安培定則與左右手定則等，而這些定則均以空間概念為依托，教師在講述相關方位時應引入一定的實物，進而讓學生能夠在大腦中形成清晰的認識，幫助學生理解。

（二）合理應用教學內容，注重模仿

自省自知主要指代自我知覺能力，關鍵是留心、反思和重建。對于學生，其自知自省智能一般表現在明確自身學習方法和學習狀態等。在實際教學中能夠通過下述方法發展自知自省智能，引導學生明確現有不足，使其改進，幫助學生改正實驗操作，表揚優秀的實驗方案，也可提出有效的改進意見。

此外，身體運動智能于物理學習中的實際表現便是模仿，為此，在物理實踐教學中應注重模仿。例如，課堂記筆記實際上便是一個模仿，基于此，才有了思維?；谀７聦ο蠖?，既能模仿教師，還能模仿周邊的同學。從具體的模仿內容而言，既能是物理概念和符號等，還能是實驗模仿。最初的模仿是為了規避后期的模仿，模仿是一種習慣性和規范性動作。簡而言之，模仿的根本目的是為形成更加深刻的認識，明確物理知識。

（三）重視物理實驗

多元智能理論和物理實驗要求所有學生都應全面運用耳朵、腦袋、眼睛和手，其實驗能力是不同智力的集中表現。在具體實施過程中，各環節都會應用幾種智能，為此，無論哪個環節都能夠作為發展多元智能的基礎。

物理實驗有利于多元智能培養，在分組實驗中，要求教師合理運用異質分組，讓相同小組內的成員各有所長，分別善寫、善想和善動，通過優勢互補，不僅能明確個人的長處，而且能發現別人的亮點，一起發展多元智能。

（四）做好相關項目學習

項目學習不僅是課程理念，而且是教學方法。在具體的學習過程中，教師應把不同的教學策略整合到項目實踐中，借此促進多元智能開發。

在項目學習上，利用為每個學生提供的展示機會，讓他們各得其所，提高自身的強項。同時，在開發項層面，后進生通常會有出乎意料的表現。為此，這一活動能夠增強學生自信心，幫助后進生形成全新視角。

綜合來說，多元智能理論尊重學生個體差異，在具體的教學實踐中，應依照學生智能方面的豐富性開展課程設計。該理論和當前教育目標一致，同時，還能夠增強學生的創新能力和動手操作能力，教師需將知識點和學生的經驗進行整合，激發學習欲望，改善物理學習現狀。