問題引領自主探究下的初中信息技術教學

吳樹鵬

（江蘇師范大學附屬實驗學校，江蘇 徐州）

不恥下問是一種良好的學習方式，在學習中勇于提出問題、自主學習是新課程背景下的教學理念，也是一種新型的教學方法。所以信息技術教學中，教師可以在問題的引導下培養學生的自主探究意識，進而培養學生的創新意識、增加知識視角，讓學生愛上信息技術學習、善于學習，為后續信息技術研究奠定基礎。

一、引導學生積極參與—合作學習

傳統教學中，信息技術教學以教師為主體、灌輸式教學，教學方法通常為：教師操作一步，學生學習一步，在不斷牽引中學習；對于問題提問采取直接講解的方法。在整個教學過程中，只是教師按部就班地講解，學生跟從教師操作，學生缺少參與性，使得教學效果平平，學生過于依賴教師，缺少自主學習意識。而新課程背景下，教師需要打破傳統教學模式，創新教學。在教學過程中，教師需要提出問題，引發學生思考進而參與到教學中；將學生分為不同的小組進行自主探究，在小組探究過程中，學生可以進行觀點分享，也可以與教師進行有效的溝通，提出自己的見解，在相互討論中活躍教學氛圍，使課堂更有生機，培養學生自主學習意識，并且學生通過觀點的交流，能夠增加知識視角，提升操作熟練性，進而提升信息技術技能。

比如，《圖表制作》教學中，首先教師進行問題引導：日常生活中，我們閱讀報刊時經常看見不同的統計圖，現在學生看到的是2013—2016年某市生產總值的增長趨勢圖，現在請同學們進行觀察，并且想一想在生活中還有什么地方用到了圖表。為了學生能夠獲得更為全面的信息，教師將學生分為幾組進行問題探究，引導學生全部參與到探究中，經過研究學生提出：氣溫走勢圖、電表圖等，然后教師引出教學內容：在Excel中進行圖表制作。這樣一來有效地做到了學生全部參與到自主研究中，相對于傳統教學形式，這樣的教學方法更為有效。

二、問題提問—自主研究

信息技術這門課程，具有知識點繁多、內容零散等特點，想要全面掌握有一定的困難，并且使用傳統的教學方法對學生思維造成制約，進而降低教學效率。而教師通過問題的提出能夠有效地引導學生活躍思維，激發學生學習熱情，但是問題的提問還需要教師參照不同的教學內容設計問題，進而培養學生難題意識。隨著社會科學技術的進步，我國對復合型人才需求較大，注重理論知識和實踐技能的掌握，因此，在課堂中教師設置的問題要具有一定的啟發性、探究性，進而激發學生對問題的思考、研究，將理論知識轉為實踐技能，使問題得到解決。

比如，在正文制作教學時，教師在課堂中就可以對問題進行巧妙設置，引發學生思考，使學生積極投入教學中。教師進行提問：老師在學生中選出了8篇優秀作文，想將其打印，以供學生學習，但是由于作文中不同字體、字號等，如果逐一打開將會浪費較多的時間，怎樣能夠合并為一個文檔。引發學生思考，于是學生通過小組討論后得出，首先需要在桌面上建立一個Word文件，名為：優秀作文，然后將8篇作文合并在優秀作文中。然后進行復制、粘貼；也可以插入文件，這樣一來問題得到有效的解決。

三、教學雙向評價

在信息技術教學過程中，教師也可以引導學生進行學習評價，當然，評價需要是雙向的，即：教師—學生、學生—學生評價，充分體現教學的互動性，教師在教學結束后，讓學生根據所學內容進行實際操作練習并完成一幅作品，由學生進行相互評價，但是學生需要站在客觀公正的角度上對作品進行評價，只有這樣，學生在評價過程中才能認識到自身存在的不足，并且加以完善，同時認識到哪些操作技巧有待加強。實踐證明，學生之間進行相互評價有助于教師教學，因此，對學生信息技術技能提升具有一定的幫助性作用。另外，學生在進行評價過程中，其他同學若是認為有不足也可以進行補充，在相互評價中得到教學效率的提升。在教學最后，教師進行綜合性評價，給予學生肯定。但是教師在評價過程中需要以正能量、鼓勵的態度，進而提升學生的語言表達能力，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，提升操作技巧，給予學生充足的自信心，以為后續教學奠定堅實的基礎。例如：教師一個微笑、一個贊賞的眼神都能夠增加學生的自信心，對學生學習起到積極的作用。

總之，在信息教學中，培養學生問題意識，自主學習能力對學生今后一生發展具有推動性作用。教師在課堂中設置問題，引導學生探究，進而引出教學內容，讓學生在輕松、和諧的氛圍中學習、享受學習所帶來的快樂。筆者分別從引導積極參與—合作學習、問題提問—自主研究、教學雙向評價三方面進行分析，希望對初中信息技術教學有所幫助。