在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué) 在生活中感悟數(shù)學(xué)

廣東廣州市天河區(qū)珠村小學(xué)（510660） 廖瑞紅

要想提高教學(xué)效果，就要將豐富多彩的現(xiàn)實(shí)素材融入教學(xué)，設(shè)計(jì)鮮活有力的情境，讓現(xiàn)實(shí)需要反襯出數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)以人教版三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)東、南、西、北”一課為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在生活中感悟數(shù)學(xué)。

一、親切談話，自然導(dǎo)入

師：你能介紹一下坐在你前、后、左、右的同學(xué)嗎？如果轉(zhuǎn)過身，再介紹一次呢？

師：轉(zhuǎn)身之后視角就變了。由此看來，用前、后、左、右來描述方位不夠準(zhǔn)確，那么用什么來表示會(huì)好一些呢？

生1：東、南、西、北。

師：那么本節(jié)課我們就來研究一下東、南、西、北。

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)教師先讓學(xué)生用前、后、左、右的方位介紹身邊的同學(xué)，再轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)用前、后、左、右描述方位很籠統(tǒng)，且不穩(wěn)定，為引出東、南、西、北巧設(shè)伏筆。】

二、聯(lián)系生活，自主探索

1.確定東方，找準(zhǔn)原點(diǎn)

師：坐在教室里，你能分辨出東方嗎？說說你的方法。

生2：我是根據(jù)太陽升起的方向進(jìn)行分辨的。

生3：學(xué)校的大門在東邊。

生4：學(xué)校的東面是新華書店。

（出示畫有太陽的圖畫，請(qǐng)學(xué)生指認(rèn)東方并把寫有“東”字的貼畫貼在黑板上）

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生最熟知、最常見的東方關(guān)聯(lián)物象入手，為學(xué)生的方位學(xué)習(xí)找到立足點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。】

2.學(xué)科融合，巧授知識(shí)

師：確定了東方，如何確定其余幾個(gè)方位？

生5：首先可確定西方，因?yàn)闁|和西相對(duì)。

（學(xué)生指認(rèn)，并把寫有“西”字的貼畫貼到黑板上。）

生6：我了解北方，因?yàn)槲壹揖妥≡趯W(xué)校北門。

生7：南和北相對(duì)，根據(jù)北方可以確定南方。

師：老師這兒有一首兒歌，可以幫助我們確定南北。（出示兒歌：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南）

【評(píng)析：利用方位的相對(duì)性和依存性，由既定的“東”馬上可以確定“西”，但“南”“北”的確定沒有“東”“西”那么容易，因?yàn)闁|方的確立有太陽作為參照物，對(duì)此可借助其他生活經(jīng)驗(yàn)或兒歌來解決。這樣設(shè)計(jì)，既便于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)在探究問題中發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能體現(xiàn)學(xué)科融合。】

三、學(xué)當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，巧繪平面圖

1.用心體會(huì)——巧介紹

師：出示校園平面圖，請(qǐng)你做一個(gè)校園導(dǎo)游，如果此時(shí)你站在升旗臺(tái)上，請(qǐng)你介紹一下東、南、西、北各有什么。

生8：東面是環(huán)形跑道，北面是食堂，西面是教學(xué)樓，南面是圖書館。

2.齊心協(xié)力——巧設(shè)計(jì)

師：接下來，請(qǐng)你當(dāng)一回工程師，把剛才幾位同學(xué)介紹的場(chǎng)所畫下來。（學(xué)生上黑板畫圖）

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)通過繪平面圖，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，親身感受方位的確立。這樣既提高了學(xué)生辨認(rèn)方向的能力，又順應(yīng)發(fā)展了他們的空間觀念。】

3.無聲引導(dǎo)——巧提升

師：每個(gè)小組的設(shè)計(jì)都有獨(dú)到之處，共有四種方案，先來對(duì)它們進(jìn)行一一檢驗(yàn)。

師：明明都是對(duì)的，為什么會(huì)讓人產(chǎn)生錯(cuò)覺呢？

師（轉(zhuǎn)動(dòng)畫板）：這樣調(diào)節(jié)就一致了，為什么？

師：其實(shí)，剛才遇到的問題人們?cè)缫岩庾R(shí)到了，并且得到了很好的解決，即約定“上北下南，左西右東”。

師：這個(gè)知識(shí)在生活中有哪些具體應(yīng)用？

生9：看地圖時(shí)，只有將地理上的北方和地圖上的北方對(duì)應(yīng)起來，才能找準(zhǔn)地點(diǎn)。

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)充分拓展了知識(shí)，由校園到地圖，由分歧到達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)思想方法的形成。】

無論是數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生還是數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，數(shù)學(xué)從來沒有脫離現(xiàn)實(shí)生活而孤立存在。只有立足于生活實(shí)際，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，才能引發(fā)學(xué)生最直接的興趣和情感體驗(yàn)。