巧用學生“三心”，培育問題意識

江蘇淮安市淮安小學（223001） 石伶俐

問題是數學的心臟，問題意識是思維的一種問題性心理品質。然而，當今小學生的問題意識比較淡薄，在數學課堂中，他們往往只習慣于解決問題，而不善于提問與追問，問題意識亟待提高。筆者在小學數學教學中關注學生的問題意識，通過巧妙運用學生的好奇心、懷疑心和競爭心，引領學生提問、追問，培育學生的問題意識。

一、巧用“好奇心”，設疑中激發問題意識

提出問題是解決問題的先決條件，善于提問是學生會進行數學思考的標志。因此，在數學課堂中要培養學生的提問意識，使其在自主提問中開啟數學探究之旅，探尋解決問題的路徑，抵達成功的彼岸。

問題的發現來源于好奇心，好奇的心態能點燃問題之火。小學生具有獵奇心理，他們對神奇事物、新奇現象、數學奧秘等充滿好奇。因此，筆者在數學教學中創設問題情境，巧用學生的好奇心，激發學生的提問意識，提升學生的數學思考力。例如，在教學“有趣的乘法計算”時，筆者給學生出示了一組兩位數乘兩位數的計算題：23×11、54×11，并很快報出得數。筆者的表演激發了學生興趣，引發了學生的好奇心。“老師一定是預先計算好得數的。”學生甲不服氣地說。“那就請同學們給老師隨便出一道兩位數乘11的計算題。”為了讓學生心服口服，筆者邀請兩名學生各報出一個兩位數，筆者又迅速地說出得數，并讓學生列豎式計算驗證答案。學生驗證后表示很是佩服。隨后，筆者讓他們探尋規律，看誰最先發現其中的奧秘。學生帶著強烈的好奇心投入到探究之中。

二、妙用“懷疑心”，追問中強化問題意識

愛因斯坦說過：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”善于追問是一種良好的學習習慣，教師在數學教學中要培養學生的追問意識，使他們敢于懷疑和批判，敢于針對問題提出自己獨特的觀點，養成打破砂鍋問到底的習慣，在不斷的追問中探究問題，從而有效地解決問題。

懷疑是一種正常的心理現象，小學生往往都具有懷疑心，他們總認為自己是對的，對他人的觀點常常表示懷疑。懷疑是打開知識寶庫的鑰匙。筆者在數學教學中妙用學生的懷疑心，激勵他們對別人進行追問，從而生成新的問題，并在一步步追問中抽絲剝繭，完成對原問題的解決。例如，在教學“年、月、日”一課時，筆者在組織學生學習了平年與閏年后，給學生出示了一道題目：小麗每年生日都會得到媽媽的一份禮物，今年10歲的小麗一共收到媽媽的幾份禮物？“小麗今年10歲，一年收到1份禮物，她收到了10份禮物。”學生甲毫不猶豫地回答。“一定是10份禮物嗎？”筆者故意挑起學生的猜疑。“如果是10份禮物，那么小麗的生日是哪一年？”疑心較重的學生乙對甲提出了新的問題，想故意刁難他。“今年是2018年，小麗應該是2008年出生的。”反應敏捷的甲給出了答復。“甲同學說得沒錯，小麗的生日是2008年。”筆者及時給予肯定。“2008年是什么年？”學生乙追問道。“2008年是閏年。”學生甲毫不猶豫地回答。“如果小麗是在2月29日出生的就有可能每隔四年才過一個生日。”學生乙亮出了自己的觀點。“2008年到2017年，一共有3個閏年，她有可能只收到3份禮物。”學生甲說出了另一種答案。理越辨越明，學生在不斷地追問與碰撞中對閏年和平年有了更深刻的認識。

三、利用“競爭心”，比拼中增強問題意識

“教育是一種喚醒與激勵”，培養學生的問題意識無需教師過多地指導，只需點燃學生的問題火花，激發學生的內在潛能，激勵學生自主提出問題，從而增強學生的問題意識。

“競爭可以激發學生的斗志，促使他們向著自己心中的目標努力奮斗。”小學生天生具有爭強好勝的心理，喜歡與同伴比拼競爭，以展現個人實力，獲得大家的贊賞。筆者利用學生的競爭心，在數學課堂上組織學生比賽，讓他們在競爭中提問，在比拼中激活問題意識。例如，在教學“可能性”一課時，學生在摸球活動中認識了“可能”“一定”“不可能”，為了進一步深化學生對“可能性”的理解，筆者組織學生開展設計問題比賽：根據撲克牌的花色和張數設計問題，比一比哪個小組設計的問題又多又好。各小組為了顯示自己的實力，絞盡腦汁設計問題。筆者故意“煽動”學生：“第一組已經寫出了三個問題。”“第三組更厲害，設計出了四個問題。”“第五組設計出一道高難度的問題。”筆者的話挑起了學生的斗志，激發了學生的競爭熱情，激活了學生的問題意識，激勵他們提出更多、更好的問題。

“學習的智慧在于多問幾個為什么。”讓我們在數學課堂中巧用學生“三心”，培育學生的問題意識，提升學生的數學素養。