情境教學(xué)法在課堂中的運用淺探

廣西桂平市南木鎮(zhèn)龍富中心小學(xué)（537226） 李芝泉

情境教學(xué)法，即教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容在課堂中有的放矢地創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)場景的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。在新課程改革的推動下，情境教學(xué)法如今已成為小學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。很多教師為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，都采用了情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何才能科學(xué)運用情境教學(xué)法教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

所謂生活情境，是指結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活而創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境不僅貼近學(xué)生的生活實際，更利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

例如，教學(xué)“年、月、日”時，在新課導(dǎo)入階段，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：“同學(xué)們，你們能說出自己的出生年、月、日嗎？”聽到這樣的問題學(xué)生來了興致。有學(xué)生說：“我是2008年6月24日出生的。”有學(xué)生說：“我是2008年7月1日出生的。”還有學(xué)生說：“我是2007年11月3日出生的。”待學(xué)生說出自己的出生年、月、日之后，教師微笑著說道：“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，出生時間都在具體的某年、某月、某日。那么，你們對年、月、日的相關(guān)知識了解嗎？”問題一出，學(xué)生紛紛表示不了解。看到學(xué)生的表現(xiàn)，教師接著說道：“接下來我們要學(xué)習(xí)的新知識與年、月、日相關(guān)，希望大家能夠和我一起認(rèn)真學(xué)習(xí)……”

在上述教學(xué)片段中，教師結(jié)合學(xué)生出生的年、月、日成功創(chuàng)設(shè)了一個生活情境。這樣的生活情境很快就能讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，不僅有效實現(xiàn)了新課導(dǎo)入，更為接下來的新課教學(xué)做了鋪墊。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中適時創(chuàng)設(shè)生活情境是必要的。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲情境，即將游戲與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)情境。在教學(xué)中，為了調(diào)節(jié)枯燥的氛圍，教師可根據(jù)課堂生成，積極創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的大小比較”時，教師發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生會失去參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。看到此種情況，教師并未表現(xiàn)出怒意，而是平靜地說道：“同學(xué)們，接下來我們一起玩一個游戲好不好？”聽說要玩游戲，學(xué)生立即打起精神。隨后，教師快速用幾張白紙做成了幾個號碼牌，號碼牌上分別寫上小數(shù)：0.1、0.9、1.3、2.5。小數(shù)號碼牌制作完畢后，教師邀請幾名學(xué)生參與游戲。具體的游戲規(guī)則是：學(xué)生隨機(jī)抽取號碼牌，號碼牌上數(shù)字較小的學(xué)生蹲下，而數(shù)字較大的學(xué)生則原地不動。若哪位學(xué)生的動作做錯了，則需要為大家表演一個節(jié)目。在游戲過程中，學(xué)生始終表現(xiàn)出極大的參與熱情。

游戲情境的創(chuàng)設(shè)不僅能給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來快樂，更能在一定程度上促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)靈活變通，有的放矢地創(chuàng)設(shè)一些游戲性教學(xué)情境。

三、創(chuàng)設(shè)兒歌情境

對于當(dāng)前的小學(xué)生而言，他們從幼兒園開始便已接觸過兒歌，且普遍對兒歌表現(xiàn)出極大興趣。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以在課堂中創(chuàng)設(shè)兒歌情境。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，教師可呈現(xiàn)這樣一首兒歌：一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿……這首兒歌是學(xué)生所熟悉的，很多人也能熟練地唱出來。在此基礎(chǔ)上，教師將兒歌作了改動：a只蛤蟆a張嘴，2a只眼睛4a條腿……雖然變換了一種方式，但學(xué)生的歌唱熱情卻絲毫未減。在接下來的時間里，教師還要求學(xué)生模仿這樣的兒歌自主編寫兒歌。其中，就有學(xué)生編寫了這樣一首兒歌：c只鴨子c張嘴，2c只眼睛2c條腿……通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生充分體驗到兒歌給他們帶來的快樂，更幫助他們鞏固了所學(xué)知識。

教學(xué)實踐表明，在課堂中創(chuàng)設(shè)兒歌情境的做法是可行且有效的。需要注意的是，教師切勿隨意創(chuàng)設(shè)兒歌情境，以免過于牽強(qiáng)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

情境教學(xué)法之所以能夠普遍運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中自然有其可取之處。研究表明，情境教學(xué)法的運用更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更符合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實際情況。因此，教師應(yīng)對情境教學(xué)法進(jìn)行研究與探索，這樣才能在課堂中科學(xué)運用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。