新課標理念下如何構建數學高效課堂

廣西靈山縣豐塘鎮中心校(535423)

農振鍰

隨著時代的發展，國家需要學校培養出無數有慧心、有靈氣、會學習、能創新的人才。長期以來，數學教師習慣于例題的分析，卻沒有教會學生科學的思維方法和學習方法，有的甚至還擠占學生課余的休息時間，讓學生反復練習各種習題，這是當今小學數學教學中普遍存在的問題。要想改變這一現狀，必須從提高課堂教學效率入手，構建高效課堂，向40分鐘要質量。

一、有效研讀教材

數學是一個多層次、多維度的知識體系。隨著課程改革的深入實施，數學課本上的插圖變得多了起來，文字內容相對少了許多，不少教師在傳授知識的過程中感到無從下手。因此，教師要認真研究教材，明晰知識間的內在聯系，從整體上把握教材內容，這樣才能找準學生的學習起點，突出教學的重點，突破教學的難點，捕捉教學的生長點，使學生真正理解和掌握所學知識。

二、以生活素材設疑

古人云“學起于思，思源于疑”，這說明求知欲往往是從疑問產生的。因此，在數學教學中，教師引入新課時如能從學生熟悉的生活事例入手，設計與生活密切相關的問題，不僅能激發學生的求知欲，引導學生深入探究，而且可以使學生體驗到數學在生活中的應用價值。例如，教學“認識幾分之一”一課時，教師通過以下問題引入新課：(1)把10個蘋果平均分給兩個小朋友，每人得幾個？(2)把2個蘋果平均分給兩個小朋友，每人得幾個？(3)把1個蘋果平均分給兩個小朋友，每人得幾個？(4)把1個蘋果平均分給三個或四個小朋友，又該怎樣分呢？學生對前面兩個問題能很快地進行回答，但對于問題(3)和問題(4)卻無從下手。通過這樣的生活素材引入新課，不僅溝通了數學與生活之間的聯系，還激發了學生的學習興趣，使學生產生探究的欲望。在學生認識1/2、1/3、1/4之后，教師繼續問學生：“通過新課的學習，現在你知道把一個蘋果平均分給2個、3個、4個小朋友時，該怎樣分了嗎？”……這樣教學，既使學生明白該如何解決問題，又在潛移默化中培養了學生的應用意識，使學生明白“數學源于生活，用于生活，高于生活”。

三、設計實踐活動

《數學課程標準》指出“學生的數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受式學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式”，這說明數學教學要取得好的效果，就必須引導學生積極主動地參與到教學活動中去。因此，教師在教學中要設計實踐活動，盡可能地為學生提供動手操作的機會，讓每一位學生都積極主動地參與其中。如教學“三角形”一課時，教師讓學生動手操作，探究用三根小棒能不能圍成三角形。設計實踐活動時，教師要盡可能考慮到學生可能出現的所有情況，并讓學生進行討論、分析、交流，這樣學生才能總結出正確的結論：三角形任意兩條邊長度的和大于第三邊。

另外，在數學課堂中發現很多教師只注重自己的動手演示，不注重讓學生進行動手操作。如有的教師執教“升和毫升”一課時，一節課下來，沒有出示任何容器讓學生觀察，更不用說讓學生動手操作了。如果讓學生親自動手量一量1升或1毫升的水到底有多少，讓學生去感知體驗，再與其他的容器進行比較，學生就能準確地知道升和毫升的實際大小。因此，課堂教學中，教師讓學生動手操作實踐，既能充分調動學生的學習積極性，有利于學生理解所學知識，又能提高學生的動手能力和課堂教學效率。

四、創設生活情境

《數學課程標準》強調：“好的數學教育應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐和交流的機會。數學源于生活，生活中充滿著數學，數學教學的真正目的在于培養學生解決生活中實際問題的能力。”因此，在數學教學中，教師應根據具體的教學內容創設生活情境，引導學生深入探究，真正理解所學知識。例如，教學“認識人民幣”后，教師可創設模擬商店購物的情境，讓學生在購物中學習怎樣付錢、找錢；教學“長方形、正方形的面積計算”后，教師可讓學生計算這樣的問題“如果給自己班的教室鋪地磚，要買多少塊地磚”；教學“認識方向”后，教師可讓學生到校園去實際體驗，明確其他建筑物所在的位置……

總之，教師應把數學和實際生活聯系起來，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，激發學生的數學學習興趣，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力，使學生真正理解和掌握所學知識，從而構建高效的數學課堂。