核心素養視野下預習單在閱讀教學中的運用

浙江溫州市甌海區新橋第一小學（325000） 唐艷艷

預習是語文學習很重要的一個部分，是推動學生后續課堂學習的“前奏曲”。而預習單就是教師為指導學生進行預習而設計的作業單。預習作業單是課堂教學的延伸，是教師把需要在課堂上教授的知識和技能讓學生在課外預先進行自主學習的材料。培養學生良好的預習習慣是提高學生的語文學習質量，提高課堂教學效率的有效保障。教師可以根據不同年級、不同層次，以核心素養為依據，設計預習單的內容，在課前或課中靈活地運用預習單，提高課堂教學的有效性。

一、學生預習的狀況

預習，作為學生學科學習的一部分，通常被忽視或被鞏固知識的課外作業所替代。因此，學生進行預習的狀況很不樂觀。其主要原因是長期以來預習沒有得到足夠的重視，教師忽視預習的作用，因此引導不當，甚至不加以引導。同時，學生對預習也不以為然，認為反正課堂上教師會教的，預不預習無關緊要，這樣造成了學生敷衍了事的現象。另外，家長也對預習重視不夠，有的甚至根本沒有預習這個概念。在核心素養視野下，課堂成為教師與學生之間、學生與學生之間答疑解惑、知識運用的互動場所。很多教師都明白核心素養對學生發展、學生未來的重要性，但對如何實施卻一頭霧水，不知從何處入手。預習單就是破解這個難題的一個好方法。

二、預習單在閱讀教學中的運用策略

預習是學生學習的一個重要方法，能幫助學生在課前把知識難點、重點找出來。同時，學生通過自己查字典、上網查閱資料等方式，預先進行學習，對教學的難點、重點有初步的感知。而預習單，就是幫助學生更好地進行預習的一個提綱，使學生在課前預習時能有目的、有步驟,能針對自己的薄弱點自主學習課文。同時，教師通過對學生預習單完成情況進行評價，能理解學生的接受能力，并據此指導自己的課堂教學，以提高課堂教學的效率。

（一）根據學情設計預習單

1.根據年段要求設計不同的預習單

一、二年級這個年齡段的學生以形象思維為主。因此，在設計預習作業單時，我要求學生讀讀課文、圈出自己不認識的字詞、畫出自己不理解的內容。讀讀課文，把課文讀通、讀順，這是一、二年級學生應完成的基本任務。遇到讀不出的字詞句，圈畫出來多讀幾次，并標出段落的序號，再讀；如果遇到自己實在理解不了的內容，就畫出來，留到課堂上聽教師講解。比如，在教學《稱贊》一課時，我設計預習作業單時就只考慮了讀、圈、畫三個方面的內容。一是讀通、讀懂課文；二是把難讀、難理解的字詞圈出來，自己想辦法理解；三是練習寫生字，尤其筆畫多的生字，多寫幾遍。這樣的預習作業單只用三個方面就理清了學生學習新課文的難點了。低段的學生對新鮮事物好奇心強。為了增強作業的趣味性，我對預習單進行優化，讓學生猜字謎、看圖寫話。這樣，核心素養在預習中更清晰地體現了出來，并且更好地激發了學生的興趣，學生也開始喜歡預習了。

中、高段的預習作業單的難度可根據課標要求和教材實際情況進行設計。首先是讀課文，要由讀通、讀順到讀出感情，由朗讀發展為默讀；其次，把課文中的好詞、好句寫下來，體會這些詞、句好在哪里；其三，用簡單的一兩句話來說說課文的主要內容；其四，讀完這篇課文后，自己有什么問題或發現。這樣的預習作業單、能有效培養學生的語文學習能力和他們的核心素養。這樣的預習作業單，只要堅持下去，不斷訓練，學生的閱讀能力就會越來越強。

2.預習筆記本，提高預習效果

每個學生都是獨立的個體，學習基礎、學習能力、認知能力、理解能力各不相同。因此，我們要布置不同層次的預習作業，以激發不同層次學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。

傳統的課前預習通常是教師布置預習內容后學生回家自己進行學習，其效果怎么樣卻沒有檢測反饋。為此，我采用了預習筆記本——以日記的形式把自己的預習內容、預習過程記錄下來，同時要求學生把自己理解、感悟的內容，選擇自己感興趣的方式寫下來?？梢愿爬A習課文的主要內容；可以把課文內容寫成故事梗概；也可以把生字、新詞抄下來，做到邊讀邊寫，邊寫邊記。這樣，就可以有效地進行預習檢查了，預習的效果也提高了。一個學期堅持下來，我發現學生預習筆記的字數從200慢慢地寫到500左右，并且越寫越能抓住重點、難點，越寫越精彩?？梢?，預習筆記的形式學生是樂于接受的，并且能將核心素養融入預習中，使學生漸漸地學會自主學習。

（二）運用預習單，提高課堂教學效率

1.課前運用預習單，培養學生預習習慣

培養學生良好的學習習慣是教學活動的一個重要教學目標。預習是一個良好的學習習慣。預習單是預習的一種指導方法。通過預習單展開學習，能有效培養學生的預習習慣。在閱讀教學中，每個單元我都精心設計預習單，并且逐條說明預習要求，指導學生在預習中發現問題，掌握預習的基本方法。首先，要多動手，不懂的字詞要動手查閱字典、詞典，不理解的問題要在網絡上查找資料，并歸納、分析獲取的信息；其次，要多讀文本，通過熟讀文本理解詞、句的含義，理解文本的主題，發現文本中的知識點。只有這樣，才能使自己的學習思維明晰，回答問題時思路清晰。

課前預習單，既是對學生預習效果的檢測，也是一個很好的導入方式。教師可以從預習單中了解學情，為課堂教學做好鋪墊。在教學中，我采用這樣的方式來檢測預習效果。要求學生以小組為單位，小組成員逐一把自己的預習單拿出來并向同伴說明，然后由小組長把預習單匯總，向教師匯報組員的預習情況。對預習到位的學生，我大力表揚，并給予一定的獎勵；對預習不認真的學生，進行針對性的幫助，指出他們預習中存在的不足，并提出改進的方法。這樣，使學生知道自己哪里不足，怎么改。只有這樣，才能培養學生的預習習慣，激起他們對預習的興趣。

預習單，不僅僅是學生完成預習作業的內容，而且通過預習單，教師能對學生的學習態度、理解能力以及存在問題有清晰的認識，為教師確定教學目標提供依據。通過對預習單的批閱，教師掌握了學情，掌握學生的學習層次，為教師教授新課提供了目標和內容，使教學更具有針對性。

授新課前，學生憑借預習單上的內容，借助網絡、工具書進行課前預習。課堂教學時，我把各小組交來的預習單收集起來，把學生在預習單中列出的預習疑難點進行歸類、分析，提煉出教學重點，設計課堂教學的話題，使課堂教學有重點、有針對性。課前，我根據學生預習單反映出來的問題設計教學方案；課堂上，我把時間放在學生預習過程中遇到的問題上。這樣，明確了課堂教學的目標，增強了教學目的，有效提高了課堂教學的效果。比如，教學人教版三年級下冊第三單元，我設計了以下的預習單。

（1）單元預習

這個單元有幾篇文章？本單元的主題是什么？理解本單元的課文內容，需要收集哪些資料？

（2）課文預習

①通過詢問父母、長輩、同學，或通過看書、看報、上網等方式了解課文的時代背景。

②利用字典查讀生字、生詞，了解文章講了什么內容。

③大聲朗讀課文給父母、同學聽，或者把課文內容講給父母、同學聽。

④邊讀邊畫出課文中的好詞、好句，比如排比句、比喻句、擬人句等。把你讀不明白的地方記在預習筆記本上，或者把你的感受記下來。

⑤在課文中選擇你喜歡的，帶有生字和四個字的詞語3－5個進行造句。

⑥給課文分段，并歸納段落意思。

⑦寫出課文的主要內容、故事梗概，體會作者的思想感情和寫作意圖。

⑧提出至少三個問題。

2．課中運用預習單，反饋預習效果

課堂教學中，我設置了一個預習反饋的環節。在導入新課后，我讓每個小組的學生先匯報自己的預習情況，提出自己遇到的問題，說出自己的疑難點。我把這些疑難點集中起來，概括出課堂要解決的問題，因為學生反饋出來的這些問題往往就是本課的重點、難點。這樣的教學活動，掌握了學情，使教學更有針對性，有效地提高了課堂教學的效率。

例如，在《蓮葉青青》一課的預習中，我發現：“種藕”兩字有十多個學生注音錯了，“糊到”的“糊”字居然有二十多個學生注音注錯了。究其原因，主要是學生沒有理解這兩個字在課文中表達的意思。于是，針對這兩個讀音難、理解難的詞語，我用心設計了教學方案，使學生輕松地讀準字音，理解詞意，掌握了這兩個詞語的含義。

三、預習單在閱讀教學中運用的效果

（一）養成了學生良好的預習習慣

學生預習習慣的養成是一個長期的過程。而學生的心理特點決定他們在學習過程中缺少恒心，不能很好地控制自己的學習行為。因此，學生的預習往往表現出反復性，部分不自覺的學生經常會出現三天打魚，兩天曬網的情況，這樣學生的預習習慣就很難養成。適當的預習作業，使學生有了具體的預習任務；教師對預習作業進行評價，使學生有完成預習任務的壓力。這樣長期堅持訓練，就能實現培養學生預習習慣的目標。

（二）提高了學生的語文素養

常態下，學生的語文預習還經常表現出這樣的情況：對所要預習的課文匆匆地讀一兩遍，再自學一下生字，對文中的內容、寫作方法不仔細研究。這種停留在表面的預習不僅不能達到預習應有的效果，反而會對學生的預習產生消極的影響。而預習單可以使學生深入地學習教材，嘗試著自己去解決問題。這樣，在目標的驅動下，學生積極思考、有效參與，預習的質量自然就提高了。

總之，預習單的運用，使傳統的、流于形式的預習，成為學生樂學、愿學的方式，使課前預習的目標更明確、操作性更強、效果更顯著，有效地提高了語文教學的質量。