小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

（廣東省湛江市坡頭區(qū)南調(diào)街中心小學(xué) 廣東湛江 524000）

引言

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)教育的現(xiàn)狀有了非常明顯的改善，教育水平有了十分顯著的提高。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和全面發(fā)展具有積極的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，充分利用更多科學(xué)的、有效的教學(xué)手段在教學(xué)過程中，以此更好地提高教學(xué)的質(zhì)量。情境教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，問題情境創(chuàng)設(shè)是其效果提升的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)問題情境進(jìn)行認(rèn)真地分析，并將問題情境合理地引入教學(xué)中，提升問題情境的有效性，使其更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、問題情境教學(xué)的概念及其有效創(chuàng)設(shè)的原則

1.問題情境教學(xué)的概念

何謂問題情境教學(xué)？所謂問題情境教學(xué)，是情境教學(xué)的一種特殊表現(xiàn)，指的是在教學(xué)的過程中，借助各種人物、景物、場景及環(huán)境，以提問的形式進(jìn)行教學(xué)，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)來輔助教學(xué)問題的提出，更好地提升教學(xué)的效率，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，這樣一種教學(xué)便稱為問題情境教學(xué)[1]。從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，問題情境教學(xué)在教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用，獲得了教師的一致認(rèn)可。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，并不是隨便創(chuàng)設(shè)，需要遵循一定的原則。首先，針對(duì)性原則。要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，緊緊抓住知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。其次，趣味性原則。問題情境創(chuàng)設(shè)具有一定的趣味性，更加能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，生活性原則。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題情境教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)手段并不是非常豐富，在比較固定化的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易受到很大的影響，興趣逐漸降低。問題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面對(duì)學(xué)生來說具有較強(qiáng)的吸引力，另一方面是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，因而更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.有利于結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

問題情境涉及到多種類型，有游戲化的問題情境，也有生活化的問題情境。如果說游戲化的問題情境能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活化的問題情境則更能夠同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其中的知識(shí)和內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求比較高，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合是其中非常重要的一項(xiàng)要求，而問題情境的創(chuàng)設(shè)正好滿足了這一要求。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是一門對(duì)思維要求比較高的學(xué)科，無論是順向思維，還是逆向思維；無論是抽象思維，還是形象思維，都是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要思維。小學(xué)階段是學(xué)生生涯的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考和分析，對(duì)學(xué)生分析能力和思維能力的提升具有十分重要的意義。而大量的教學(xué)實(shí)踐也證明，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的問題情境，可以提升學(xué)生的思維能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映，同現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，要想提升問題情境的有效性，必須要努力向現(xiàn)實(shí)生活靠近，創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境，使得學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠更好地從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠充分地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值和作用。例如，在講解到有關(guān)“加減法（一）”的內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的問題情境。為了讓學(xué)生能夠在初次接觸加減法時(shí)，更好地理解并認(rèn)識(shí)加減法，可以進(jìn)行生活化的模擬--模擬商店交易，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，分別進(jìn)行商品購買和售賣，如鉛筆的購買和售賣、文具盒的購買和售賣、練習(xí)本的購買和售賣等，在進(jìn)行角色扮演的過程中，其實(shí)就是對(duì)生活中商品交易活動(dòng)的重現(xiàn)。借助生活化的情境，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問，讓學(xué)生能夠結(jié)合角色扮演，迅速且準(zhǔn)確地回答出教師的提問，通過提問進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)加減法的理解和認(rèn)識(shí)，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。在問題情境中，配合教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生還能夠更好地將知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

小學(xué)生的年齡比較小，思維比較感性，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)停留在表面，缺少對(duì)事物的深層次分析。在面對(duì)一個(gè)物體或者一種事物的時(shí)候，小學(xué)生通常是從表面進(jìn)行判斷，如果表面觀察到的是有趣的，則就是認(rèn)為其是有趣的。盡管這樣的認(rèn)識(shí)存在明顯的缺陷和不足，但是卻真真實(shí)實(shí)地反映了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握好小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，要注重融入一定的趣味性內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂中去。比如，在講解到有關(guān)“認(rèn)識(shí)圖形”的知識(shí)時(shí)，涉及到的圖形包括角、長方形、正方形、平行四邊形等，這些圖形是靜態(tài)的圖形，學(xué)生在面對(duì)這些圖形的時(shí)候，不能夠感受到其中的特性。如平行四邊形具有不穩(wěn)性，但是是怎樣的不穩(wěn)定，學(xué)生不得而知。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，先提出問題引發(fā)學(xué)生的思考：平行四邊形的不穩(wěn)定，有誰能夠用作畫的形式表現(xiàn)出來嗎？于是通過多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出平行四邊形的變化，讓學(xué)生充分感受其不穩(wěn)定性。動(dòng)態(tài)的變化，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到變化的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)課堂的氛圍。

3.創(chuàng)設(shè)參與性的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的參與積極性。從傳統(tǒng)的教學(xué)角度來看，提升學(xué)生的參與積極性，更多地是要求學(xué)生積極地配合教師的教學(xué)，在課堂上積極地回答問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)當(dāng)尋求觀念上的突破，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)觀念。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師同樣應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，更多地將問題情境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而提升學(xué)生的參與性，真正體現(xiàn)出學(xué)生是課堂主體這一要求。例如，在講解到有關(guān)“周長”的知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真正成為問題情境創(chuàng)設(shè)的主體。有的學(xué)生以花壇為例，創(chuàng)設(shè)的出的問題情境為：一根長度為10米的麻繩，緊貼一塊墻體，圍成一個(gè)長方形花壇，怎樣圍長方形的周長最長？有的學(xué)生以家中的地板為例，創(chuàng)設(shè)出問題情境：地磚的形狀為長方形，長和寬分別為80cm、60cm，它的周長是多少？盡管由學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來的問題情境，普遍比較簡潔，但是因?yàn)槭怯蓪W(xué)生自己創(chuàng)設(shè)出來的，因此在分析與解決的過程中，會(huì)吸引更多學(xué)生的參與，學(xué)生紛紛參與到問題的解決中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升具有非常重要的意義。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，該學(xué)科教學(xué)的影響到的不僅僅是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績，還包括學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，用于輔助教學(xué)的開展，將會(huì)極大地提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。