學講方式下課堂點撥的實踐與思考

江蘇徐州市南京師范大學附屬徐州市大學路實驗學校（221000） 李云飛

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！秉c撥是一種方法的引領，更是一種教學的藝術。它教會學生學習語文的方法，從而達到“教是為了不教”的目的。因此，在課堂上，我們要對學生察言觀色，用賞識的眼光與精準的點撥技巧，喚醒學生的內在潛力，激勵學生進行個性體驗與感悟。

一、導入性點撥，激起探究欲望

在教學過程中，課前導入就像是一臺戲的序幕，能收到先聲奪人的效果。導入性點撥是拉開序幕的前奏曲。精彩的導入可以吸引學生眼球，調動起學生情感體驗的積極性，激發學生的學習興趣，提醒學生將已有的知識與新概念進行聯系。如果教師能精心設計點撥方式，創設與新課相適應的學習情境，就能讓學生以高漲的學習熱情投入課堂，沉入文本進行學習。

例如，《大江保衛戰》一文，真實地記錄了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。全文共分為三個板塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。每一板塊都聚焦一個核心——錚錚鐵漢，英勇獻身！課文情理交融，點面結合，展現了人民子弟兵的錚錚鐵骨。教學伊始，我用音樂視頻《為了誰》導入新課，拉近了學生與課文的距離。這樣直接導入課文，使學生未入文先入情，感動不已。在這感動中，他們迫不及待地想走進文本了解人民子弟兵。這種創設情境式的導入，發揮了點撥的功能。

二、關鍵處點撥，實現言意兼得

語文教學應著重于“悟”。教師要引領學生抓住文本的關鍵處進行感知理解、討論交流，使學生悟出文章的深刻內涵。在關鍵處進行點撥具有牽一發動全身的作用。教學時，在關鍵之處進行點撥，能啟迪學生的思維，提高學生的語言表達能力和鑒賞能力，從而使學生更好地揣摩理解文章所表達的深意。在一次校級公開課上，我執教蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩，有這樣一個片段。

師：同學們，通過朗讀，你知道這是一場怎樣的雨？

生1：這是一場大雨。

生2：這是一場急雨，來得快走得也快。

師：請同學們用心讀一讀古詩，找找詩中的哪些詞語或句子讓你感受到這是一場大雨、急雨，是一場來也匆匆去也匆匆的雨？

生：我從“白雨跳珠亂入船”感受到雨大。

師：準確地說詩中的哪個字或者哪個詞讓你感受到雨大？

生：“跳珠”。

師：“跳珠”就是跳動的珍珠，這是作者把打在船上濺起的水花比喻成跳動的珍珠。這足以說明雨大！

生：我從一個“亂”字讀出雨大。

師：你仿佛看到了什么情景？

生1：雨下得大，下得猛，打在船上噼里啪啦的響。

生2：落在船上的雨點就像撒落的珍珠一般。

師：讀到這里，老師有一點不明白：雨水是無色的，怎么說是“白雨”呢？

生1：因為天有點黑，反襯雨有些白。

生2：因為雨下得太大了，整個世界看起來白茫茫的一片。

師：是呀，在這白茫茫的雨霧中，遠處的青山能看見嗎？西湖兩岸的樹木還看得見嗎？滿塘的碧綠荷葉能看清嗎？天地之間只見白茫茫的一片。你看，這個“白”字用得多么精準，多么生動啊！

……

閱讀教學貴在點撥、妙在啟智、巧在引領，這樣才能實現言意兼得的目標。教例中，教師由“這是一場怎樣的雨”展開探討，既符合學生的認知規律，也聯系了學生的生活體驗，引領學生抓住詩中的關鍵詞語進行品讀，讓學生感悟到文本的藝術魅力。在關鍵處點撥，能激起課堂意想不到的波瀾，使學生的理解更深入。

三、評價性點撥，燃起讀書熱情

蘇聯著名教育家斯維特洛夫說，幽默是教育家的第一位助手。風趣幽默的語言、準確適時的評價，能燃起學生的閱讀熱情，收到事半功倍的效果。

如，在教學《小稻秧脫險記》一課中，我這樣指導學生讀出“有氣無力”的感覺。

師：誰愿意讀一讀雜草說的話？

生：（大聲有力地）“完了，我們都喘不過氣來了?！?/p>

師：哪里完了？瞧你，精力多旺盛?。‰y道我的化學除草劑假了？我得再換一瓶。（我做重新拿一瓶，朝該生身上噴了好幾下的動作。學生大笑）

生：（聲音稍低）“完了，我們都喘不過氣來了?！?/p>

師：沒聽到喘啊？你這棵雜草太頑強，我得多噴點除草劑。（“嗤嗤嗤……”我圍著該生做出噴灑的動作）

生：（微弱地，氣喘吁吁地）“完了……我們……都……喘不過氣來……了?！保ㄕf著，順勢軟綿綿地倒下）

師：好！掌聲鼓勵。（學生鼓掌）你們看，這就叫“有氣無力”。

風趣幽默的語言，適時合宜的評價營造了寬松的課堂氣氛。這種點撥有利于調節學生緊張的心理情緒，引導學生在具體情境中感受詞語的魅力，既使學生輕松地理解了“有氣無力”這個詞語，又燃起了學生的讀書熱情，可謂是一舉兩得。

四、遷移性點撥，引發創造力

“知識傳遞”的教育已經不適合時代發展的需要，基于核心素養的教育是要培養學生的創造力的。葉圣陶先生說：“教材只是一個例子?！闭n堂教學不是讓學生懂得什么、記住什么，而是讓學生去理解、思考和判斷，教給學生借助已有的知識去獲取新知識的本領，學會舉一反三、觸類旁通，并能學以致用。

如，在教學《真想變成大大的荷葉》的第五自然段時，在學生熟讀課文的基礎上，我讓學生分成四人小組討論文中省略號的內涵。

師：作者僅僅看到小魚在嬉戲，雨點在唱歌嗎？

生：我發現“在荷葉上唱歌”的后面，有省略號。

……

師：今天，我們也來當一回小詩人。

出示：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著，___來了，在荷葉上_________。

一石激起千層浪。六個單調的圓點在教師的引導點撥下頓時鮮活生動起來。學生的眼中閃現出智慧的光芒。討論了一會兒之后，他們有了思維的火花，個個爭先恐后地要表達。那種思考后的快樂是無法形容的。

運用這種遷移性點撥，培養了學生創造性思維的能力。作為教師，要善于捕捉學生思維的閃光點，并點撥誘導，這樣一定會揚起學生再創造的風帆。

點撥是智慧的導火索，能引燃學生的思維，綻放出精彩火花。點撥是語文課堂教學的點睛之筆，能有效提高課堂教學的效率。在語文課堂教學中，教師的精準點撥，能有效地引導學生去探索、去發現、去創新，從而達到“潤物細無聲”的課堂教學效果。