語用課堂構建的策略淺釋

江蘇泰州市許莊中心小學（225323） 侯 伶

2011年修訂的語文新課程標準明確提出“語用教學”的理念，旨在堅守傳統教學真實、規范表達的基礎上，同時還要提供張揚學生個性的語用平臺，引領學生進行富有創造性的表達。因此，教師要獨具匠心，選擇多元化的教學路徑，讓學生的語用能力得到最大限度的發展。

一、挖掘文本資源，選擇適切視角突圍

葉圣陶先生指出：“教材無非就是個例子。”教材文本的“范例”價值，最核心的就是為學生的語用實踐提供資源。當下，語文教材中的文本都是文質兼備的典范之作。在開掘教材的語用資源時，教師要選擇最為恰當的視角，讓學生在具有生活氣息以及現場化的文本語境中找到適切的表達支點，真正做到有話可說、有感可發、有情可抒，促進學生語言能力的提高。

教材文本雖然都蘊藏著豐富的價值資源，但并不意味著課堂教學要將所有的語用價值點都展開教學。教師要在廣闊的言語空間里選擇適切的教學資源，以促進學生核心能力的生長。如，教學《徐悲鴻勵志學畫》一文，在理解“功夫不負有心人”這部分時，如果讓學生逐字逐句地進行理解，不僅會讓學生覺得興趣索然，甚至會走向認知的歧途。為此，教師應結合課文中徐悲鴻的奮斗過程，先進行情感認知上的鋪墊：“在這些難忘而艱辛的日子里，徐悲鴻將滿腔熱忱和遠大志向都化為自己不竭的動力，最終取得了成功。”然后，引領學生朗讀課文中描寫成功的語句：“他在巴黎高等美術學院……轟動了整個畫界。”緊接著，教師要求學生從徐悲鴻的經歷進行理解，并說說與此相關的名言警句。這樣，學生的思維被充分激活。“天道酬勤！一分耕耘，一分收獲。”“有志者事竟成。”……至此，教師引領學生結合課文內容，對這句話完成了理解體驗的任務。但是，語用型課堂教學的終極目標不是停留在理解感知的層面，而是要運用語言，表達自己的思想情感。因此，教師繼續進行引導：“每個成功者都是依靠自己的汗水和鮮血，最終才贏得了鮮花。我們熟悉的齊白石、愛迪生、李時珍就是最好的證明。在我們生活中也從來不缺乏這樣的案例。請同學們結合自己的了解，選擇一個具體的人物，運用‘功夫不負有心人’來說幾句話。”有的學生從《李時珍夜宿古寺》中獲取信息，表達自己的思想：“李時珍長期在山區中行走、生活，行得苦、住得苦、吃得苦，但他沒有絲毫的怨言，一直堅持了下來，成功編纂了醫藥學巨著《本草綱目》。這正是‘功夫不負有心人’的真正體現。”……

在這樣的教學中，教師并沒有對文本中豐富的資源進行全面開發，而是緊扣文本語境，并相機拓展了名人警句，讓學生在深入感知與理解的過程中實現了由點到面的拓展，有效地提高了學生的思維品質和語用能力。

二、凸顯文體特點，促進語言能力發展

歌德曾經說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”閱讀教學的終極目標就是要在體悟中感知文本豐富的文化內涵，在實踐中掌握語言表達的規律。但這種內涵和規律的掌握中絕不是憑空獲得的，而是要通過對文本體裁樣式深層次的提煉與把握才能獲得。崔巒先生指出：“閱讀教學要善于從不同文體的視角出發，教給學生閱讀不同文體的方法，要徹底改變傳統教學無視文體、千篇一律的教學模式。”這就意味著教師必須根據文本具體的體裁樣式，采用不同的教學方式、教學策略，重新構建教學內容，使學生對不同的文體進行體驗、感知和理解，獲得具體鮮活的文體知識，掌握文體表達的內在秘妙。只有這樣，才能發揮出教學資源的有效價值，歷練學生的語言表達能力。

如，教學民間故事《九色鹿》一文，教師緊扣故事類文本體裁的特質，將教學目標設定為以下兩點。一是理解故事，感知人物形象，得到智慧啟迪；二是復述故事，結合內容進行創造性表演，體驗民間文化的藝術魅力。其中，第一個目標是基本目標。民間故事最大的價值就在于鞭笞假丑惡、歌頌真善美。只有對民間故事的價值取向形成深刻的認識，才能更好地講述故事、理解故事，更好地促進學生言語能力的不斷發展。教學中，教師首先從文本形象入手，引領學生在對比中感受九色鹿的正義之“美”和調達的卑鄙之“丑”，讓學生潛入文本語言的表達細節中，緊扣人物的動作、語言、神態等進一步感知語言的表達效果；其次，組織學生交流描寫人物語言帶來的表達效果，并通過表演的方式進行展示。這樣，不僅使學生生成了言語智慧，而且深入體驗了民間故事的魅力。

這一案例中，教師正是把握了課文故事性的特征，通過理解故事、講述故事、表演故事的方式，引領學生感知、積累、內化文本的語言，并進行外化表達，這樣就構建了高效的語用型課堂。

三、洞察文本秘秒，引領表達智慧發展

語文課程著力引導學生掌握文本的言語形式，即作者是怎么寫的。這就意味著閱讀教學需要將觸摸、破譯文本語言的表達密碼作為教學的重要內容。因此，教師要辯證地理解、處理文本的內容和言語形式之間的關系中，將課堂教學引向語文課程的本質屬性，以更好地促進學生言語智慧的發展。

如，《天游峰的掃路人》是一篇典型的記人類散文，作者借助對老人動作、語言的描寫，刻畫了一位樂觀開朗、質樸自信的掃路人形象。教學時，很多教師僅僅關注了文本中的側面描寫。這就在很大程度上了影響了學生理解文本內容和言語形式的辯證關系。筆者在教學時，首先引領學生潛心閱讀描寫老人外貌的語句，讓學生提煉出老人樸素、健康、慈善的個性特點。其次，引領學生思考：“為什么作者要將人物的外貌分兩次來描寫呢？”這樣，讓學生認識到由于觀察的視角不同、對老人了解的程度不同，兩次不同的外貌描寫的關注點是完全不同的，其表達的目的也是不同的。其三，引領學生關注人物對話：“作者和老人進屋之后，可能天南海北聊了很多內容。但作者為什么僅僅寫了三句話呢？”這三句話看似漫不經心，實際上卻是作者的精心選擇和刻意安排。在對比聯系中，學生發現三句對話的表達秘妙。一是側重點不同：三句話分別展現了老人的工作、生活和個性，全方位刻畫了老人的特點；二是標點符號不同：正常陳述的句號旨在刻畫老人的悠閑，問號凸顯老人對工作的熱愛，而感嘆號則烘托出人物的樂觀自信；三是語言的形式不同：長短句的交叉搭配襯托出老人的悠閑自在，并列的句式更是展現了老人神仙一般的悠然境界。最后，教師出示了一幅乒乓球運動員擊球的畫面，引領學生從運動員的雙手和身體動作、穿著、嘴唇、眼睛等不同的角度進行描寫；并設置了隊友、教練、對手以及觀眾等不同的角色，讓學生進行人物語言的描述，從側面展現這位乒乓球運動員的風采。

有文本表達范例的支撐，學生不僅洞察了作者的言語表達智慧，更進行了富有創造性的言語表達訓練，有效地促進了他們言語表達能力的發展。

語用型課堂需要站在文本和學生的雙重視角下進行深度構建。只有凸顯文本的特點、接近兒童的認知，語用訓練才能落地生根，才能促進兒童語文核心素養的發展。