小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題與整改措施

（湖南省辰溪縣潭灣小學(xué) 湖南懷化 419500）

小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)教育內(nèi)容中的重要的科目，教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知與興趣，幫助學(xué)生提高自身的觀察能力，幫助他們能夠?qū)W會(huì)探究生活，對(duì)生活充滿好奇心。雖然小學(xué)科學(xué)課程的意義重大，但是在現(xiàn)實(shí)基層生活中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)卻并不夠重視，學(xué)校和家長(zhǎng)都忽略科學(xué)課程的教育意義，讓它成為教育中并不重要的部分。

一、淺談該教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式不適用于學(xué)生

原有的教學(xué)方式基本上是教師在講臺(tái)上根據(jù)書本一章節(jié)一章節(jié)的講，小學(xué)生的參與度十分小，不能夠讓全部的小學(xué)生投入進(jìn)去，大部分的小學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程感到?jīng)]有興趣。教師在這種沉悶的氛圍之下，也會(huì)提不起精神，不能夠形成良性的教學(xué)氛圍。導(dǎo)致雙方都不能夠好好進(jìn)行配合。小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)科學(xué)這門科目的抵觸心理。即使上課之時(shí)，教師主動(dòng)和小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是小學(xué)生卻不能完成這個(gè)互動(dòng)。很顯然這個(gè)原因是小學(xué)生并沒(méi)有成功接收到教師的知識(shí)講述。所以并不能形成良性的教學(xué)氛圍。小學(xué)生不能夠接受到知識(shí)，是因?yàn)檫@種以老師為中心的方法已經(jīng)不適合小學(xué)生了。現(xiàn)如今的誘惑如此多，小學(xué)生更難靠毅力認(rèn)真聽教師進(jìn)行課堂講授。

2.學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的重視程度不夠

在現(xiàn)在的環(huán)境下，小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是提高各科成績(jī)。因此，很多小學(xué)生不夠重視，只認(rèn)為能夠應(yīng)付過(guò)考試之后就行了。所以，大部分小學(xué)生的目的僅僅就是提高考試成績(jī)就行，而沒(méi)有在意學(xué)習(xí)的根本就是要讓自己學(xué)到知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為自己的一部分。而不是僅僅的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生不夠重視科學(xué)學(xué)科，所以不能夠真正做到努力學(xué)習(xí)的姿態(tài)。只是被動(dòng)的接受，不能夠主動(dòng)的去向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，小小學(xué)生被要求取得較高的成績(jī)而不是真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)，所有小學(xué)生的目標(biāo)過(guò)于現(xiàn)實(shí)化，只能夠做到將知識(shí)復(fù)制到自己的腦海中，而不能真正懂得為什么會(huì)這樣子做。然而，很多小學(xué)生在家長(zhǎng)老師的壓迫下，只能夠感受學(xué)習(xí)是一件逼迫他們的，被動(dòng)的事情。而不能從內(nèi)心深處去了解學(xué)習(xí)的意義。所以只是應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，而不能夠領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真正含義，而且他們的內(nèi)心產(chǎn)生著對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡以及排斥。在這種情況下，更難使得小學(xué)生能夠認(rèn)真完成自己的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。

3.教育設(shè)施不夠完全

科學(xué)課程是一門不僅僅只要求基礎(chǔ)知識(shí)的課程，它對(duì)實(shí)踐也有一定的要求。學(xué)習(xí)科學(xué)課程[1]，實(shí)踐非常的重要，需要小學(xué)生的非常強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。如果沒(méi)有配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，當(dāng)然小學(xué)生不能夠鍛煉到自己的動(dòng)手能力，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握度不夠，不能夠真正獲得知識(shí)，不能夠真正理解這門課程，只能依葫蘆畫瓢式的學(xué)習(xí)，可想而知這種學(xué)習(xí)方法不能夠幫助小學(xué)生真正的理解這門課程。所以，科學(xué)課程學(xué)習(xí)需要完備的教育設(shè)施。如果沒(méi)有完備的設(shè)施，比方說(shuō)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)用的科學(xué)課程藥品，小學(xué)生只能夠根據(jù)書本上的一些知識(shí)才能夠獲得知識(shí)，導(dǎo)致他們的動(dòng)手能力不足，小學(xué)生的能力不能夠得到鍛煉。然而有時(shí)知識(shí)過(guò)于抽象，小學(xué)生不能夠很好的意識(shí)到科學(xué)課程的意義。小學(xué)生不僅不能夠鍛煉到操作能力，而且由于知識(shí)過(guò)于抽象，所以不能夠真正理解知識(shí)。因此，長(zhǎng)時(shí)間的不理解，導(dǎo)致小學(xué)生的課堂參與度下降，對(duì)學(xué)習(xí)充滿排斥以及抵觸。

二、小學(xué)科學(xué)課程的解決策略

1.教師優(yōu)化教學(xué)方式

普通教學(xué)方法、模式已經(jīng)不能更好的幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)。原有的教學(xué)方法、模式基本上是教師在講臺(tái)上自己講，小學(xué)生的課堂參與度十分小，不能夠讓全部的小學(xué)生投入進(jìn)去，大部分的小學(xué)生會(huì)對(duì)這門課感到?jīng)]有一點(diǎn)的欲望。教師在這種沉悶的氛圍之下，也會(huì)提不起精神，不能夠形成良性的教學(xué)氛圍。導(dǎo)致雙方都不能夠好好進(jìn)行配合[2]。而此時(shí)教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方式，教師應(yīng)該改變以自己為中心的教學(xué)方式，改成以小學(xué)生為中心的教學(xué)方式。可以利用實(shí)踐來(lái)作為課程的改進(jìn)轉(zhuǎn)變。普通的教學(xué)課程對(duì)小學(xué)生的要求過(guò)高，小學(xué)生要有十分的專注力，想象力。然而對(duì)大部分的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難做到這個(gè)程度。長(zhǎng)時(shí)間的不理解課程導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)失去興趣。而新型課堂能夠很好的提高小學(xué)生的參與度。小學(xué)生可以自主的做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這種觀點(diǎn)是否正確，在實(shí)驗(yàn)中小學(xué)生互相合作，沉浸其中體會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的快樂(lè)。小學(xué)生在操作的時(shí)候能夠運(yùn)用自己的想象力，操作能力，以及思考能力，積極表達(dá)自己的想法。并且在合作之時(shí)，他們之間互相交流，他們能夠互相學(xué)習(xí)，意識(shí)到自己的不足之處，學(xué)習(xí)其他小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。另外也能夠提高他們的團(tuán)體意識(shí)[3]。

2.利用科技產(chǎn)物進(jìn)行教學(xué)

利用多媒體等科技產(chǎn)物。多媒體可以直接將教師的知識(shí)點(diǎn)直接展現(xiàn)在黑板上，節(jié)省了教師的板書時(shí)間。只要教師講到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就可以看著多媒體上的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)就行。不需要等待老師把板書寫完，所以很節(jié)省時(shí)間。教師可以在學(xué)生進(jìn)行記錄時(shí)，觀察學(xué)生是否記完，然后可以等一些動(dòng)作慢的學(xué)生，讓大家在同一進(jìn)度之上。這能夠拖動(dòng)一些動(dòng)作慢的學(xué)生的進(jìn)度，有助于他們不再和大部隊(duì)差距太大。所以利用多媒體能夠很好的幫助處于班級(jí)后部的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的提升具有積極作用。然而由于現(xiàn)如今教師學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)課程不夠重視，所以導(dǎo)致產(chǎn)生很多問(wèn)題，教師應(yīng)該改變教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的興趣。