開掘情感路徑，邁向經典文本
——淺談“文包詩”《但愿人長久》教學核心的把握與梳理

江蘇興化市張郭中心校（225722） 張冬琴

《但愿人長久》是蘇教版一篇典型的“文包詩”，主要描述了大文學家蘇軾在中秋之夜睹月思人，創作了千古名篇《水調歌頭 明月幾時有》的心路歷程。作者在寫作過程中，注重對詞人蘇軾內心的體察，依循著“心緒不寧—埋怨—寬慰”的心理變化軌跡，將詞作所展現的人物情懷客觀而深刻地表現出來。閱讀教學可以嘗試以蘇軾的心理變化為線索，引領學生透過文本語言，洞察人物心理，更好地理解經典詩篇的內在意蘊。

一、對比回憶，感受“心緒不寧”中的手足情深

每年的中秋佳節，正是人們團圓賞月之時，但被朝廷派往密州為官的蘇軾，卻無法與家人團聚。一時之下的惆悵，不免令人心生感慨，蘇軾開始“心緒不寧”。作者在描寫這一心理狀態時，一方面以蘇軾與其他人的境況作對比，突出蘇軾的形單影只；另一方面又通過對蘇軾與弟弟朝夕相處的描寫，展現了他們的手足情深。

教師順應作者的創作思路，展開了這樣的教學：首先，引導學生緊扣“品嘗瓜果”“觀賞明月”的場景，感受人們在傳統佳節享天倫之樂的溫馨與幸福，并抓住“思念弟弟”想象蘇軾孤苦伶仃、獨自望月的寂寥；其次，教師調動學生的生活經驗，運用“中秋佳節，人們還可能在_______，而蘇軾卻_______”的句式，引導學生選擇最典型的畫面進行對比，感受蘇軾“心緒不寧”背后的情感意蘊。而面對蘇軾與弟弟朝夕相處的過程，教師先是引導學生感受文本語言所傳遞的情感信息，緊扣“一起……一起……”“整天……”等關鍵詞語，感受兄弟之間的深情厚誼，隨后教師組織學生進行想象，補充再現兄弟倆一起讀書、一起玩耍時的細節，感受他們少年時代相處時的歡聲笑語……

二、聯想襯托，感知“埋怨”中的寂寥無奈

月亮是我國古典文化中獨具魅力的景物，成為很多詩人抒發對家鄉、親友思念之情的重要意象。蘇軾原本就“心緒不寧”的內心，在感受到如水月色之后，就更加難以平靜。由于對弟弟的思念之情越發強烈，蘇軾開始“怨天尤人”，對著月亮埋怨起來。

教學這一部分，教師可以先從月亮入手，引領學生想象“銀光灑在窗前”的景象，創設真切可感的鮮活情境；隨后，引領學生深入細讀蘇軾埋怨的語句，并圈畫出課文中的重點詞語，通過“無情”“為什么”“偏偏”等詞語感受蘇軾內心的糾結與矛盾，并通過朗讀指導走進人物的內心世界；在這樣的基礎上，教師組織學生以逆向思維的方式展開聯想：在蘇軾與弟弟相處的時光里，他們可能是怎樣一起度過中秋節的？學生想象出來的畫面很是溫馨：他們一起賞月對詩、一起飲酒作樂、一起沐浴著如水的月色嬉鬧……可現在，蘇軾只能對著酒杯靜靜發呆。至此，教師引導學生進行理性洞察：蘇軾難道真的是要埋怨月亮嗎？在埋怨的背后，其實蘊藏著怎樣的內心世界？有了對語言的揣摩和過往生活的回憶，學生逐步意識到這埋怨其實正是蘇軾對弟弟過于思念而又無法實現后的無奈之舉。最后，教師通過配樂的方式指導學生朗讀這一語段，體悟蘇軾內心的真實世界。

三、詩文對照，感知寬慰中的樂觀情懷

任何一篇作品都是作者內心變化的體現。如果蘇軾的情感始終停留在“心緒不寧”和“埋怨”的層面而不能自拔，那他也就無法創作出《水調歌頭 明月幾時有》這樣流傳千古的經典之作。正是在“埋怨”的無奈之下，蘇軾“轉念一想”，使得情感的認知發生了質的轉變，也成就了詞作最后的千古名句。

教學這一部分時，教師仍舊先從描寫蘇軾內心情感的語言入手，引領學生發現這一語段中有著眾多的反義詞，如“悲—歡”“離—合”“陰—晴”“圓—缺”，讓學生認識到這些詞語其實正是蘇軾的人生遭遇，尤其是與弟弟相處經歷的真實寫照；緊接著，教師抓住“但愿”“雖然”“也能”等核心詞語，感受人物內心由之前的無奈郁悶逐步轉向敞亮寬慰的變化歷程；在這樣的基礎上，又組織學生認真研讀《水調歌頭 明月幾時有》的最后一段：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”教師組織學生嘗試自主理解這些句子的意思，并將其與蘇軾“轉念一想”的內容有機對照，在詞文對照的基礎上，更準確地理解這些古詩的大意，讓學生更好地走進了詞作，實現了借文解詩的教學目標。

總而言之，文本是作者自身價值傾向和情感資源的投注焦點。因此，關注作者的情感變化和心路歷程，才是真正走進經典文本、解構文本價值的重要方法。