從《開天辟地》看神話課文的教學

江蘇蘇州工業園區星洲學校（215021） 朱嘉怡

《開天辟地》是蘇教版語文四年級中的一篇課文，文章塑造了盤古這個創世大神由蘇醒到開天辟地，到臨終倒下的波瀾壯闊的一生。盤古在黑暗中醒來，都留下了一個青山綠水的美麗世界。盤古身上體現的是一種甘于奉獻、堅韌勇敢的品質。本文從《開天辟地》一文出發，從理解內容到語言表達，再到情感品悟，帶領學生體會盤古的犧牲與奉獻，促進學生形成語文核心素養。

一、色彩的對比，感受內容的神奇

《開天辟地》作為中國傳統傳世神話的代表，歷來為名家所重視，筆者以色彩的對比，帶領學生領會盤古開天辟地的重要意義。

教學片段一：

師：請從課文中找一找，盤古沉睡時的世界是什么樣的？你會聯想到哪些顏色？使用自己的語言概述。

生：文章中說，天和地還沒有分開，整個宇宙混沌一團，周圍黑乎乎一片，所以我想到的是黑色。

師：黑色讓人想到什么？在哪篇神話中也出現過？

生：黑色讓人感覺很壓抑，絕望，《普羅米修斯盜火》中也出現過，無邊的黑暗中，度過一個個漫長的夜晚。

師：看，前后課文聯系起來，我們對黑暗有了更深的理解。盤古開天辟地之后，世界又是什么顏色的呢？生：我看見天空的藍、河水的清，電閃雷鳴的金色。生：我看見山脈森林的郁郁蒼蒼。

師：說得真好，由黑暗到五顏六色，這美麗的世界正是盤古給我們留下的。那么此時你想對盤古說什么呢？

生:我想對盤古表達我的敬意，謝謝他為我們留下了一個這樣美麗的世界。

生:我想表達我對盤古的崇拜，他創造了這美好的世界，真是不容易。

《開天辟地》一文見證了世間萬物由無到有的過程，由黑色的了無生息，到最終的雨露甘霖，體現的正是盤古的奉獻與犧牲。

二、以讀促講，體會人物的神韻

在《開天辟地》一課中，我將課堂還給學生，充分發揮學生學習的主體性，以讀促講，展現學生閱讀過程中個性化體驗。

在第一遍朗讀中，學生已經可以初步感受到盤古做了一件了不起的大事，是他們心目中了不起的神。說明四年級的學生已經具備一定的語感，對于人物形象的體會，有自己的敏感性。但怎樣將感性的認識外化為理性的理解，需要教師的引導和指點。

在第二遍朗讀過程中，我明確要求學生劃出盤古開天辟地時的動作，標注出體現時間的字詞。于是“左手持鑿，右手握斧”，面對黑暗，無所畏懼的英雄形象出現在大家眼前。一萬八千年的時間，孩子在閱讀的過程中，我引導學生換成以日為單位計時，學生紛紛感嘆時間太久，并不約而同地感受到了盤古堅毅的品質。

在第三、四遍的朗讀過程中，我利用同理心，進一步引導孩子，解放雙手，邊讀邊做一做盤古開天辟地時的動作，此時學生變得異常嚴肅，仿佛自己真的撐在天和地之間，對盤古開天地時的堅持發出由衷的贊嘆，此時的朗讀，已由文字進入人物，孩子沉浸在盤古幾萬年的付出中，動情不已。

三、回歸初心，感受主旨的神蘊

盤古開天辟地是一篇神話故事，對本文的教學目標不能僅僅設置在讀懂這一篇神話故事，更需要能夠透過這一篇故事，把握中國神話的一些特征與共同點，掌握神話課文的閱讀方法。

為之，我找來學生學習過的《沉香救母》、《女媧造人》，同時與提前上過的《普羅米修斯盜火》進行比較閱讀，請學生從人物設置、過程經歷以及故事結局三個方面著手，談談自己的發現。學生很快發現，在中國神話中，故事的主人公通常只有一個，且幾乎沒有缺點，而在西方神話中，每一個故事都有錯綜復雜的人物譜系，有更多的喜怒哀樂，人類的情感。在呈現的幾篇故事中，東西方神話一定程度上都有一個大團圓的結局，好人最終收獲一個幸福的結局。為此，我詢問學生，這個大團圓的美好結局是一個偶然現象嗎？學生好奇心大發，努力回想自己所聽過的故事，露出驚訝的表情。“這個神話其實是人們表達自己對正義的堅持和認可！”“這些神話故事表達的是人們對美好生活的向往和追求。”至此，感性的神話故事，延綿出理性的思考，讓趣味的語文課堂，氤氳著人性的美好。

神話，記錄著神的故事，卻千百年在人間流傳。即使是一個人的史詩，也告訴人們正義得到弘揚，奉獻被人類牢記，在孩子心中埋下善良的種子。重視神話故事的教學，讓孩子學會真善美，讓語文課堂被愛包圍。