口語教學打開方式微探

江蘇蘇州工業園區東沙湖學校（215000） 陳 敏

小學語文口語交際教學需要引入創新設計，教師要運用多種教法調整，整合口語交際教學資源，篩選口語交際教學方法，創優口語交際教學訓練，為學生提供豐富口語交際學習機會，幫助學生盡快提升口語交際能力。

一、整合口語交際教學資源

口語交際教學資源包含眾多內容，首先是教材學習內容，教師要對文本進行細化分析，教師需要對具體的培養目標、學生學情、對話實施、口語交流評價等內容展開細致分析和設計。其次是課堂口語交際時機把握，讓口語交流貫徹課堂教學始終。教師需要充分利用這些交流機會，對學生進行口語訓練。再次是口語交際話題資源整合，教師如何給學生布設口語交際訓練方法，這是口語交際教學最需要考量的問題。最后是教師的引導和啟迪。教師要深入學生群體之中，對學生生活交流實際展開全面調研，為學生提供更精準的教學訓練時機。

蘇教版小學語文第八冊《練習1》，口語交際內容為“推薦或自我推薦”，教師要求學生先進行推薦思考，準備展開課堂推薦活動，并給出具體提示：推薦或自我推薦，需要將推薦理由說清楚，最好能夠有條理性地展開，要說得明白，讓人聽清楚你的觀點。學生經過一番準備，開始了推薦活動。有學生自我推薦，也有學生推薦他人，教師對學生口語表達情況進行點評，指出存在的問題，給出糾偏的意見。

教師利用教材學習內容組織學生展開口語學習活動，并給出具體的引導和啟迪，讓學生快速找到口語表達的方向，這說明教師口語交流活動設計具有極高的契合性。

二、篩選口語交際教學方法

學生展開口語交際時機眾多，打開方式也是多種多樣。教師對這些口語交際方式進行全面整合篩選，無疑會對學生口語交際帶來更高效益。看圖說話、課堂演繹、師生對話、情景再現、話題投放等，都屬于口語交際的基本形式和方法，在具體操作時，教師要注意根據學生學習需要，并引導學生展開針對性實踐操作。特別是情境演繹活動，是學生比較歡迎的口語交際形式，教師要做出針對性引導，從口語語言組織到形體動作，從說話語氣到表情投放，都給學生以細致引導。

學習《三顧茅廬》時，教師讓學生梳理文本內容，用自己的話講述故事情節，要求將基本情節講述清楚，還要注意過渡語的設計。學生開始準備講述內容，教師跟進給出具體指導。活動開始后，學生講述口語特征是比較清楚的。教師發動學生展開互評，學生開始活躍起來，課堂學習氣氛漸濃。

教師讓學生用自己的話講述文本主要情節，為學生創設口語表達機會，當學生講述完成后，教師組織學生展開互評活動，這也是口語訓練的良機。通過精心組織，學生口語表達得到了有效鍛煉。

三、創優口語交際教學訓練

小學生口語交際基礎存在差異，在進行訓練設計時，也應該體現差異性。教師不僅要對口語訓練難度和訓練要求給出不同設計，以體現因材施教原則，還要聯系學生實際選擇口語交際訓練內容，為學生提供更多實戰機會。口語交際訓練與生活接軌，這是訓練設計的基本方向。教師要在這方面進行深入探究，以提升口語交際訓練的適合度。

《練習6》中口語設計為“學會鼓勵”，在具體訓練時，教師對訓練內容進行了調整：我們身邊的人會遇到各種困難和挫折，你要對他們進行勸導，需要從哪些方面做準備呢？學生展開討論。有學生認為：身邊的人有不同個性特點，如果要對這些進行勸導，首先要弄清其身份性格特點。同學、家長的身份差別很大，自然不能用同樣的勸導語言。其次要注意找到關鍵點，勸說有技巧，對方關注什么，喜歡什么，這些都要搞清楚。最后，態度要誠懇，要有換位思考意識。設身處地為對方著想，才能引起共鳴，勸導才會更為高效。

教師沒有讓學生直接進行勸導，而是對勸導方式進行探究，這是對口語訓練的升級設計。口語交際有太多技巧和方法，從這個角度展開訓練，給學生帶來的學習感知會更為深刻、更為實用。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在培養學生口語能力時明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”我們在口語交際教學中，要注意整合教學資源，為學生創設更多實踐性口語交際機會，讓學生在不斷的實踐學習中形成口語交際能力。