低年級寫字教學“三到位”

湖南郴州市教育科學研究院（423000） 黃小元

漢字，蘊含著華夏先祖留給我們的精、氣、神。寫字的過程，是浸潤祖國優秀傳統文化的過程，是怡情、審美、養性、修心的過程，是一個人文化素養沉淀的過程。低年級寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，要指導學生寫出一手規范美觀的漢字，教師應重視寫字教學中的“三到位”。

一、基本筆畫練到位

筆畫是構成漢字的基本元素，是書寫的根基。好的筆畫起收有序，堅實有力，停而不斷，直而不僵，彎而不弱，流暢自然。每一個筆畫的長短、粗細、頓筆、弧度、斜度等都富有變化的美感，如橫有長橫和短橫之分，豎有懸針豎、垂露豎、短豎之分等等。漢字的組合過程，其實就是筆畫的長與短、粗與細、斜與正、疏與密、收與放、大與小、迎與讓等技巧的綜合運用。因此，寫字教學的首要任務，就是教學生練好筆畫基本功。

要將基本筆畫練到位，需達到以下三個方面的要求：

筆畫正確。每一個筆畫的書寫都有起筆、行筆與收筆，書寫過程要完整，如果沒有良好的完整意識，寫出來的漢字就容易出現錯誤。比如，一個孩子如果沒有“鉤”的意識，那么在書寫的時候就會不嚴謹，認為“差不多就行”，有可能會把所有的“鉤”都省略掉：橫鉤變成橫，豎鉤變成豎，斜鉤變成斜，這樣的書寫肯定是錯誤的。相似、相近筆畫的辨別不清，也容易使學生錯誤書寫。如學生沒有弄清什么是“豎彎”，什么是“豎折”，就有可能將“豎彎鉤”寫成“豎折鉤”，而漢字當中，是沒有“豎折鉤”這個筆畫的。

筆畫規范。每一個漢字都有屬于自己的獨立神韻，這神韻來自基本筆畫的完美組合穿插。學生觀察不細或教師要求不嚴，都可能造成學生筆畫書寫不規范，從而影響字的整體效果。比如，有的孩子寫“八”字，不是撇和捺的組合，而是左右兩個長點的組合，教師也默認，長此以往，孩子就寫不好這個字了。

筆畫美觀。寫字教學的重要意義，在于培養孩子的審美能力和書寫能力。漢字在整體上是平衡的，但絕對不是簡單的平均。字體的外部，以穩定、勻稱的結構存在；字體的內部，以變化、聯系的手法存在。拒絕呆板、追求靈動應該成為寫字教學的審美標準。在楷書當中，很難找到絕對“正”的筆畫，就連我們認為應該是水平的“一”都要微微向右上傾斜；本來應該垂直的“丨”起筆要頓筆，收筆處也要頓筆（垂露豎）或提筆（懸針豎）；即使是同一基本筆畫，在不同的偏旁部首或漢字當中，也是有變化的，如“廴”當中的橫折折撇與“辶”當中的橫折折撇寫法就不一樣。基本筆畫的形態美來自頓筆、挑鋒、弧度、斜度等基本技巧，在以識字寫字為教學重點的低年級階段，教師要悉心指導，嚴格要求，幫助孩子練好“童子功”，為后續的書寫奠定堅實的基礎。

二、教師范寫引到位

隨著現代信息技術的發展，教師依賴多媒體課件演示生字的偏旁部首、筆畫順序及書寫過程的現象越來越嚴重，這樣的結果是孩子覺得寫出漂亮的字可望而不可即。實際上，對于低年級學生來說，教師的示范書寫是最形象、最直觀、最有說服力的指導。教師的范寫一般有對學生群體范寫及對學生個別指導范寫。

對學生群體范寫見得較多的是教師用粉筆在黑板上的田字格中范寫。這時的書寫目標非常明確——就是教孩子把字寫好。教師的精神會高度集中，書寫感覺比較好，書寫質量會比較高。但是，這樣的示范，還是離學生較遠：學生用鉛筆書寫，教師用粉筆書寫。書寫工具不同，書寫感覺不同，書寫技巧自然不一樣，在學生看來，仍然有距離感。更直接、更親切的示范是運用實物展示臺來示范，教師打開投影儀，鋪開和孩子一樣的作業本，邊講解邊提筆書寫。學生能夠直觀地看到教師是如何握筆，如何起筆，如何運筆，如何收筆的。這樣的示范，更有榜樣的力量，效果明顯不同。

學生在書寫生字的時候，教師要巡視，進行個別指導。教師可以選擇個別日常書寫優秀或書寫隨意的孩子，來到他們身邊，拿起筆在他的作業本上，幫他起個頭，然后，讓學生模仿教師的字寫下去。對于書寫優秀的孩子，在他們的作業本上留下老師的痕跡，是獎勵，是進一步的鼓勵；對于書寫隨意的孩子，是提醒是示范。對于握筆不太穩，基本筆畫書寫不到位的孩子，教師最好的示范，是彎腰站在孩子的身后，握住他們稚嫩的小手，一筆一畫地書寫。不僅手要動，口也要動。說與寫同步，說一句，寫一筆，讓孩子的手隨著老師的手一起，感受筆下力的變化與美的形成過程，那種奇妙的感覺將直抵孩子的心靈深處，這種含有手心溫度的指導必然對激發學生的書寫興趣具有積極的作用。

三、描紅臨摹仿到位

“教”是為了“不教”。任何的教學活動最終指向的都是培養學生的獨立學習能力。描紅臨摹能力的培養，是學生尋找書寫感覺，學會獨立書寫的必經之路。

低年級的語文教材，需要學會寫的字在課后田字格中都會有紅色的范字供學生描寫，然后再留出空田字格讓孩子臨寫。由“描”到“臨”，講究“慢”，講究“細”，指導學生描紅臨摹漢字應該做到“一讀，二描，三臨，四評”。

一讀。這里的“讀”，不是朗讀，而是讀“田字格”。每寫一個生字，先讓學生準確觀察筆畫在田字格中的位置，并提出明確的觀察任務：觀察橫中線、豎中線以及中心點上的筆畫，觀察哪一筆最高，哪一筆最低等等。記住范字的基本筆法、間架結構，感悟其姿態與氣韻，讓學生在書寫前對范字有清晰的印象，做到將“眼中的字”具化為“心中的字”。

二描。對每個漢字的筆順筆畫以及書寫注意事項了然于心之后，就要動筆描寫了。“身正筆正”，寫之前強調學生寫字的姿勢，特別不能忽視孩子的握筆姿勢。照著范字描寫重在筆畫的規范與美觀，頓、折、提、鉤、挑等筆法要描到位，力爭“不走樣”，只有隨著范字的行筆，學生才能更好地感悟漢字的形體美。

三臨。臨寫是學生在“讀”與“描”之后的內化提高。臨寫不僅要求筆順正確，筆畫到位，更要注意書寫的流暢性及結構的美觀性。臨寫忌看一筆，寫一筆，沒有整體意識。臨寫講究的是“胸有成字”，下筆如有神，一氣呵成。要達到這一層次，第一步“讀”的能力培養尤為重要。

四評。寫字的評價可以從筆畫和結構兩個方面逐漸展開。如果孩子們還不太會評價，可由教師選擇有代表性的作品（優秀的或不夠端正的）進行評價，評價內容要具體：筆畫是否規范，線條是否流暢，位置是否準確，大小是否適當，結構是否合理等等。隨著時間的推移，評價可以慢慢地增加很多形式，可以自評，可以同桌互評，可以小組評，在多元的評價中提高學生的書寫品質和審美能力。

寫字是語文的根，是傳承祖國優秀傳統文化的重要途徑。根深才能葉茂，只有寫字教學的規范與扎實，才能有語文教學的扎實。如果老師們做到了寫字教學中的“三到位”，那么孩子寫一手好字也就水到渠成了。