初中信息技術課堂提高學生提問能力的策略研究

（浙江杭州市丁蘭實驗中學 浙江杭州 310021）

信息技術新課標的實施，強調要培養學生良好的信息素養與動手實踐應用能力。這就需要教師在教學中要不斷培養學生的獨立思考能力，通過筆者多年的課堂觀察與分析，發現限制學生獨立思考能力的原因是他們不知道如何去提出問題。而學生提不出問題主要包括以下三個方面：一是腦袋空轉，不知道自己的問題是什么；二是問題太多，不知道自己的問題屬于什么種類；三是不習慣提問，不善于提問，也不知道應該如何一步一步的去提出問題。因此，只有通過一系列的策略解決了學生提問能力，才能更好的培養他們獨立思考的能力以及利用信息技術進行探究解決實際問題的能力。

一、學生提問能力的現狀

1.腦袋空轉，不知問題

信息技術課堂需要借助于計算機完成課堂任務，而計算機對于初中生來說具有極強的吸引力，他們常因自身的自控力不夠，會做一些無關學習的事情。有些學生會借助于計算機顯示屏“高高在上”的位置，躲在角落里與同桌探討娛樂八卦、游戲等等。當老師布置完任務后，他們卻不知道要做什么？有些學生聽課時三心二意，遇到困難時不知道如何表達問題。比如，當一節課中有多個知識點需要講解時，當老師在講解下一個知識點時，有些學生卻忙于上一個任務或是與同桌討論上一任務的效果。因此看到下一個任務時，他們常常會問：“老師，剛剛沒聽，這個怎么做，我不會啊。”

2.問題太多，不知種類

信息技術學科的技術性很強，很多老師在教學設計中，會很重視技術的教育。他們認為只要掌握了技術，學生就會將技術遷移到生活學習中去。比如，在學習完了《圖像的處理與應用》單元以后，老師想讓學生設計一個主題作品，但學生會問：

“老師，是不是這樣？”

“老師，我不知道我想做什么主題？”

“老師，第一步應該怎么樣？”

……

實際上，上述的三個問題屬于完全不同的三類問題。第一個問題屬于是否判斷型問題，這類問題老師只需要用是或者不是，就可以回答；第二個屬于偏好型問題，而對于偏好型問題的答案往往因人而異，老師除非足夠了解你，否則很難給出精準回答；第三個屬于依賴型問題，這類學生過于依賴老師的操作，而不主動思考技術背后的設計理念，當老師告知第一步怎么操作以后，他們往往會接著問，老師，第二步怎么做？

3.方式有誤，不知流程

信息技術內容的學習往往需要具備流程，因此在學習過程中提問應該也是具有一定的流程的。但實際因學生個體的差異，在學生的學習習慣、表達方式、學習效率等方面存在很大的差異性。比如，有些學生遇到問題以后，他們往往能夠很清楚的知道自己在哪個環節卡殼了，因此他們就能很精準的描述自己的問題，老師也很容易指導和幫助解決他的問題；然而有些學生往往不知道該按照何種流程去提問，甚至他們害怕提問，懼怕提問出錯后被老師批評，被同學嘲笑，寧愿有困惑也不提問。

二、培養學生提問能力的策略

通過以上分析，不難發現教師在課堂教學中培養學生的提問是至關重要的。教師要在有限的課堂教學中，利用各式各樣的教育、教學方法，激發學生的思維，引導學生學會提問，讓他們逐漸養成思考的習慣。

1.建立和諧教學環境，激發學生思考

（1）營造融洽氛圍，與學生一起教學相長

信息技術這個學科知識更新較快，學生能夠從各個方面了解到很多的信息，因此他們提出的問題很可能會難住老師。此時，教師應該明白教和學是兩個互相影響和促進的學習過程。教學本身就是教與學的交往互動，師生之間雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師應努力創設一個寬松的學習氛圍，只有在這樣的氛圍中教師與學生彼此間才能夠進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學共同發展的美好夙愿。

（2）巧用一問二答，給學生一些深層思考

“一問二答”是和“一問一答”相對應的。平時，我們對別人拋來的問題做出相應的回復，這是“一問一答”。如果我們能在回答對方的問題本身之外，稍作延展，說一些跟答案相關的其他信息，這就是“一問二答”。

筆者在講授《奇妙的圖層》這一課時發現，當學生提出問題：“我的文字怎么看不見啊，該怎么把它調出來啊？”

如果教師只說：“把文字圖層拖上去。”學生很可能不會有更深層次的思考。但如果教師說的是：“把文字圖層拖到上面去，你就會發現它顯現出來了。這就是圖層‘后來居上’的特點”，此時，學生明顯能對圖層的理解更上一個臺階。

2.巧妙運用問題類別，培養提問方法

（1）給足機會，確保學生能夠提問

通過上文分析，很顯然，判斷型問題、偏好型問題、依賴型問題這三類問題都不是一個好問題。作為教師應引導學生盡可能不要提出判斷型以及偏好型問題。當然教師也不要因為學生問了這兩類問題就去批評和指責學生，而要樂于聽取學生的不同意見，讓學生在自由、安全的心理氛圍中敢問、主動問。面對依賴型問題，教師應培養學生主動去思考知識背后的邏輯，只有這樣才能更好的激發學生的學習熱情與學習信心，促進學生的信息素養的提升。

（2）給足時間，培養學生提問方法

鼓勵學生獨立地提出問題，這對促進思維能力的發展，起了積極的推動作用。但的確有學生不會提問，這就需要給予方法上的引導。教師要在平時的教學實踐中循序漸進地根據學生的具體提問加強對學生提問技巧的指導，發展學生提問能力。嘗試訓練學生成為“問題的主人”，只有培養學生提問的主動性，在教學中，讓學生無保留提出問題，做真正學習的主人是確保學生主體地位的一條途徑。如允許學生隨時提問；課堂上不要滿堂灌，要留有學生充分提問的時間和空間。

教師是學生活動過程的組織者、引導者和合作者，應給學生營造一個民主、和諧、充滿磁性的教學氛圍；提供一個能讓學生思考的環境，使學生能大膽思考，在放飛思維和想象中自然創新；能創設合適的教學情境，引導學生多提問，引導學生在提問和總結中取得能力的發展，學生的提問能力就一定可以取得質的飛躍。