高中生物教學生活化反思研究

（浙江杭州富陽區場口中學 浙江杭州 311400)

一、高中生物生活化教學原則

其一，高中生物生活化開放性原則。生活化教學是當前各學科教育的首要方向，在生物教學之中，教師應樹立開放性教學意識，突破以往傳統教學的桎梏，將生活元素多元化加入到教學之中，并以學生的個性發展作為教學目標，培養學生的創新能力及創造能力。其二，高中生物生活化實踐性原則。實踐能力是高中生物對學生的基本要求，學生不僅要掌握生物理論知識，同時還應具備一定的生物實踐能力，這一實踐能力與學生的生活息息相關，從而激發學生的實踐興趣。因此，在高中生物教學中，教師應引導學生發現生活實踐中的生物知識，并將生活中的問題引入教學之中，使學生具備運用生物知識解決生活問題的能力[2]。

二、高中生物生活化應用策略

1.高中生物生活化教學情境

情境教學法當前在高中生物教學中的應用十分普遍，但在實際應用過程之中，部分教師沒能正確處理情境與學生生活之間的關系，致使教學情境與學生生活之間相互脫離，不利于學生的理解和掌握，對學生接受高中生物知識造成嚴重影響。鑒于此，筆者認為在高中生物教學情境設計階段，教師應充分結合學生的生活背景與興趣愛好，從學生實際生活出發，建立與學生認知水平相一致的教學情境，促使學生在生活化的教學情境中開展生物學習，從而提升生物教學情境的應用效果[1]。因此，高中生物教師應開發學生生活相關的教學資源，收集相應的生物教學素材，進而提高高中生物教學質量。例如，在“基因工程”相關教學之中，生物教師可為學生展示具有生活化的圖片與視頻，為學生營造良好的教學情境，以達到教學導入的目的，圖片及視頻包括：轉基因大豆、新型抗蟲害棉花等內容，激發學生的探究熱情，從而提高學生的學習積極性。又如，在“質壁分離”教學之中，傳統教學手段下，教師往往直接開始實驗演示階段，學生對質壁分意義與效果的理解具有一定難度，難以正確認識質壁分離的實際概念。此時，教師可為學生營造生活化的教學情境，取出一部分實驗材料洋蔥切碎，在切碎的洋蔥中拌入食鹽，靜置10分鐘后，洋蔥碎下部出現液體。教師引導學生思考造成洋蔥水分析出的主要原因，要求學生想象生活中父母在烹飪時是否存在上述現象，并進一步引出洋蔥細胞失水所帶來的另一種現象——質壁分離。通過上述具有生活化的教學情境，學生能夠直觀了解到細胞質壁分離的原理，從而提升高中生活化教學水平。

2.高中生物教學生活化問題

生物學科存在實踐性極強的特點，學生日常生活與生物知識之間的聯系十分緊密，生物學科源自于生活，又能夠改變人們的生活。在高中生物教學之中，教師可通過生活化問題加強學生對生物學與生活之間的理解，從而意識到生物學科對改善生活的重要功能，從而激發學生生物學習興趣，促使學生積極、主動參與到教學之中，以培養學生的創新能力和創造能力[2]。鑒于此，教師需在教學前對教學內容加以充分的把握，根據教學內容設計生活化的教學手段，建立生活與生物知識的關聯，使學生感受到生物學習的必要性。例如，在“染色體”相關內容教學之中，教師可向學生提出一些生活化的問題，包括：“無籽西瓜的原理是怎樣的？”、“人類與近親大猩猩染色體有什么差別？”等等，通過一系列與教學內容相關的生活化問題，促使學生積極思考，有助于學生形成良好的科學探究習慣。通過此種極具生活化的教學問題，促使學生在教學中積極、主動的思考，從而激發學生生物探究熱情，使學生對生物學習產生興趣，進一步培養學生分析生物問題、解決生活問題的能力。

3.高中生物生活化作業設計

作業是學生鞏固生物學知識、加強生物技能的重要組成部分，作業設計質量與學生學習效果具有緊密聯系。因此，高中生物教師應重視學生作業設計，并在學生作業中加入生活化元素，進而促使學生在課后自主探索與研究生物知識，對培養學生生物探究及實踐能力具有積極影響。教師可著重從學生日常生活、醫療健康、生態環境保護等諸多方面加以研究，為學生設計生活化特征顯著的作業，進一步將生物課堂教學延伸至學生生活之中，培養學生的綜合能力。例如，在“生物的物質基礎”教學中，教師可要求學生列舉出日常飲食種類，并分析其中所包含的營養物質，探究其中哪些物質是人類生存所必不可少的，要求學生形成書面化的報告。這一作業形式與學生的生活息息相關，學生的探究積極性較高，通過整理資料、查閱文獻、形成報告的形式，學生全面了解生命物質基礎的具體知識。又如，在“植物生長素”教學后，教師可為學生布置開放式探究作業，要求學生分為若干小組，每個小組人數約為6人左右，課題探究選擇楊樹或月季等木本植物的健康枝條，采用2，4-D或α-萘乙酸（NAA）等藥劑作為植物生長素，小組中每一位學生采用不同的生長素濃度，并每天將枝條生長情況加以記錄。該課后探究課題所需時間約為一星期，一星期后小組學生需將各自報告加以總結，進而得出實驗結論，并繪制折線圖或表格等形式，直觀展現出植物生長素類似物濃度與枝條生根的關系。通過此種開放性、科研性的課后作業，學生探究積極性較強，同時探究用具和步驟較為簡單，學生基本能夠在課后短時間內完成，但作業的效果十分顯著，不僅能夠促使學生理解植物生長素相關知識，鞏固課堂教學成果，同時也有利于學生形成良好的生物探究與學習理念，促使學生具備一定的科研精神。

結語

綜上所述，高中生物學科難度較大，對學生各方面能力要求較高，因此在實際教學之中，部分學生的學習興趣較低，難以積極、主動的開展學習活動。為轉變這一現狀，高中生物教師應貫徹生活化教學方針，將生物教學內容與學生生活緊密相連，從而激發學生的學習興趣，培養學生生物核心素養，推動高中生物教育不斷發展。