小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(湖北省襄陽市保康縣熊繹中學(xué) 湖北襄陽 441600)

一、合理組建合作小組，組內(nèi)成員搭配得當(dāng)

在教學(xué)之前，先要科學(xué)地編排合作小組。合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的外在組織方式。合理進(jìn)行分組是開展有效合作學(xué)習(xí)的前提。一般來說，合作小組的組建應(yīng)遵循以下原則：

1.組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)幫扶的原則

合作小組的人員搭配要班主任協(xié)同任課教師商定，一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別差異等情況進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有三或四個層次的學(xué)生。這樣的小組構(gòu)成，既可實現(xiàn)相同層次學(xué)生的結(jié)對合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性，同時也可實現(xiàn)不同層次學(xué)生之間幫扶的目的，使每個人都能實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.人數(shù)適中原則

在組建小組的過程中，一方面必須考慮組員的參與機(jī)會，另一方面也要考慮組員分工的合理性。通過多次實踐我們發(fā)現(xiàn)：如果小組規(guī)模太大，不利于小組全員參與；如果小組規(guī)模太小，又使組數(shù)過多，不便于教師管理。因此，在每個小組安排4位學(xué)生是最佳規(guī)模。小組成員之間必須進(jìn)行優(yōu)化組合、實現(xiàn)能力互補(bǔ)，才會有更多的信息輸入和輸出，才會有更多的思維和觀點碰撞出智慧的火花，從而促進(jìn)小組之間的良性競爭。

二、選擇小組合作最優(yōu)時機(jī)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時問

每一節(jié)課，甚至是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)給學(xué)生留有思考的余地，不能一灌到底，得創(chuàng)造一個教學(xué)相知的民主氛圍。小組合作學(xué)習(xí)的時問一味安排在課45分鐘內(nèi)完成有時也過于緊張，所以可不失時機(jī)的把它安排在教學(xué)過程中或活動課，甚至可以是課余時問。這樣可以極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生帶來了展現(xiàn)白己、體驗成功的機(jī)會。

1.以學(xué)生的“學(xué)”為切入點

（1）在學(xué)生情緒渙散時進(jìn)行“合作”

教育心理學(xué)證明，課堂開始后的10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維還未進(jìn)入最佳狀態(tài)，課堂的最后 1O分鐘，學(xué)生則大腦疲勞，注意力分散。這就要求教師應(yīng)在這兩個時間段里積極調(diào)動學(xué)生的多種感官，注意學(xué)習(xí)活動的多樣化。

（2）學(xué)生認(rèn)識偏差時進(jìn)行“合作”

在課堂講授和練習(xí)過程中，難免有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生理解上的偏差，此時若能抓好這類具有普遍性的問題，組織小組討論，往往比教師的“獨白”效率要高。

（3）在學(xué)生答題被卡住時進(jìn)行“合作”

由于智力和非智力因素的制約和影響 ，常出現(xiàn)學(xué)生對教師的提問一時難以回答或回答錯誤的情況。此時教師可組織學(xué)生展開討論，運用集體智慧理清思路、解決問題。

（4）在學(xué)生提出問題時進(jìn)行“合作”

在化學(xué)課堂教學(xué)中，只要是學(xué)生提出的問題，哪怕問題是古怪、離奇、幼稚可笑，甚至是錯誤的，教師都要善于從他們所提出的問題中找出閃光點，要耐心與學(xué)生一起探討、解答。教師只有認(rèn)真對待學(xué)生提出的每一個問題，才能使學(xué)生喜歡提問，才能使學(xué)生變得越來越聰明，提出問題的質(zhì)量才會越來越高，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.以教師的“教 ”為切入點

（1）需要突出重點時進(jìn)行“合作”

教學(xué)內(nèi)容有主次之分，教師必須集中精力研究和解決主要問題，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動討論，在討論中加深對所學(xué)知識的理解，這樣就能使學(xué)生留下深刻的印象。例如，氧化還原反應(yīng)中氧化劑、還原劑、失氧、得氧等，這些內(nèi)容的教學(xué)都可以通過小組合作討論的形式展開。

(2)需要突破難點時進(jìn)行“合作”

針對一些難以理解的概念、原理或規(guī)律等，設(shè)計一些環(huán)環(huán)相扣或?qū)訉臃纸獾挠懻摃盏绞掳牍Ρ兜男Ч＠纾谶M(jìn)行復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件教學(xué)時，教師可將難點分解。

①復(fù)分解反應(yīng)有哪幾類？

②產(chǎn)生氣體的有哪幾類？

③生成水的有哪幾類？

④哪幾類復(fù)分解反應(yīng)必須生成沉淀？

讓學(xué)生思考、討論不同現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。這種由淺人深增設(shè)問題臺階的方式，易使學(xué)生得出正確的結(jié)論，解決難點，增強(qiáng)學(xué)生探索問題的能力。

（3）需要擴(kuò)展深化時進(jìn)行“合作”

對某些教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識和接受能力予以擴(kuò)展和深化，以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。例如，空氣的污染、水的污染等這些內(nèi)容可讓學(xué)生討論擴(kuò)寬知識面，達(dá)到對知識的擴(kuò)展和深化，不僅能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展 。

（4）需要聯(lián)系實際時進(jìn)行“合作”

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常將教材知識與日常生活、環(huán)境保護(hù)等緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，增強(qiáng)理論聯(lián)系實際的意識。這樣既加深了對知識的理解，又提高了解決問題的能力。例如，空氣、氧氣、水、碳和碳的氧化物、金屬、燃燒和滅火等。

（5）需要鞏固總結(jié)時進(jìn)行“合作”

討論是學(xué)生“學(xué)”與“思”的結(jié)合，即使教師的講解十分詳盡清晰，但并不意味著學(xué)生能全部接受。若對課堂講授的內(nèi)容及時展開討論，讓學(xué)生一起回顧、總結(jié)，則能有效地將知識變成學(xué)生思維的產(chǎn)物。

三、靈活實施課堂調(diào)控，創(chuàng)設(shè)多元化評價機(jī)制

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維非常活躍，探究的問題也具有一定的不確定因素，加上課堂時問有限，所以教師根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活調(diào)控就顯得尤為重要。在對小組合作學(xué)習(xí)評價時，一定要注重過程性評價，以求人人進(jìn)步。側(cè)重對小組進(jìn)行評價，適度地將個成績與小組掛鉤，激勵學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)合作的進(jìn)行。評價方式以學(xué)生自評，組內(nèi)互評，組問互評和教師評價為一體，多元化多角度進(jìn)行。

由此可見，在實施合作學(xué)習(xí)過程中，小組分組要合理，組員任務(wù)要明確，組織時機(jī)要成熟，評價方式要多元。只有這樣，合作學(xué)習(xí)的有效性才能得到保證，既充分展現(xiàn)小組的整體效益，又使每位學(xué)生都發(fā)揮白己的特長，才能充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感，促進(jìn)全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。