高中數學在新課改下的有效性作業設計研究＊

（河北省棗強中學 河北衡水 053100）

一、當前高中數學作業設計現狀

1.缺乏針對性

作業是檢驗一個學生學習成果的重要途徑，教師通過布置作業讓學生鞏固學到的知識，從而加深對知識點的認知與掌握，但是就目前的高中數學教學現狀而言，存在著作業布置缺乏針對性的問題。不少教師在進行作業布置的時候考慮的都是課上所講的知識點的擴展延伸，很難形成完整的知識檢測網絡，學生也只是課上講了什么課下就練習什么，由于每節課教師講的重點都不一樣，就會導致學生課后作業每次的針對點也不同，總之，高中數學的講課速度較快，學生難以完成扎實的鞏固練習，從而會降低作業布置的預期效果。

2.缺乏層次性

高中數學作業的設計存在著缺乏層次性的狀況。由于升學率、教學目標等一系列因素，教師往往會因為想較快完成教學任務，忽視學生對于新知識接受能力的差異，其布置的作業也是統一的，缺乏層次性區分，對于接受能力好的學生來說，課堂的重難點都掌握了，自然課下的作業也能按時按質按量的完成，達到鞏固知識的目的；而對于接受能力較差的學生來說，并不能及時理解掌握教師課堂講授的重點知識，課下作業的完成就會有很大的難度，不能起到作業原本的鞏固作用，反而加重了學生的學習負擔，一定程度上上也會挫傷其學習的積極性。

3.缺乏多元性

即便在新課改的背景下發展教學，但在現實教學工作中依然存在“應式教育”教學模式和教學理念，在這種理念的支配下，作業布置也會單一化而缺乏多元性。在傳統高中數學教學中，教師作業布置大都以書面形式為主，根據課堂重點，讓學生在課下做相關的習題集，長此以往，學生對于這樣的作業布置會產生反感情緒，這樣就會大大降低作業布置的效果，學生難以通過課后作業來切實提升自己的學習水平，除此之外，高中數學的課堂教學作業缺乏，學生與教師的缺乏互動，課堂氛圍難以調動，會導致課堂效率的下降，更加影響整體的教學水平與教學質量。

二、高中數學有效性作業設計的具體措施

1.設計具體有效的作業

（1）設計層次化作業

進行層次化教學是新課改下的基本要求，在此基礎上，高中數學作業設計中也要注重層次化體現。教師就充分了解班里學生的學習情況，根據學生對于新知識接受能力的差異性進行層次化作業布置，比如在具體作業布置中，可分為基礎性題目、能力提升題目、知識延伸題目等，準確來說要做到作業難度的層次性劃分，對于接受能力較差，新知識掌握的不牢固的學生，讓其完成基礎性題目練習即可，以此填補其對于新知識的欠缺，扎實基本功；對于新知識接受能力較強、發散思維較好的學生來說，可以讓他們做能力提升題目和課后延伸題目，讓其在鞏固基礎知識的同時開闊思維提升題目應變能力，通過層次化作業的布置，可以使學生有針對性的提升自己，從而提高數學學習的效率，更好地完成學習目標及教師的教學目標。

（2）設計多元化作業

多元化作業的設計是提升高中數學教學活力的重要步驟。在傳統教學中作業設計中大都以書面作業為主，過于單一化，對于學生學習數學的興趣持久力是一個巨大的挑戰，因此在新課改背景下教師要設計多元化的作業，保證學生對于數學學習的動力。當然，多元化作業設計下，就不是單單停留在書面形式的作業上，教師可以布置不同形式的作業，比如：設計探究性作業，探究性作業主要在課上完成，教師可以給出一個相關的題目，讓學生們進行自主交流探討獲得多種解題思路并進行展示，這樣一來不僅能促進學生的課堂互動參與度，而且能夠培養學生的發散性思維，提升其答題的應變能力；設計實踐性作業，讓學生們在具體的實踐中獲得對知識的進一步理解，加深印象，提升自己的學習水平；設計體驗式作業，在高中數學教學中數學作業的布置有時會成為學生學習的重大負擔，學習節湊過快，會令其承受巨大的學習壓力，教師要充分認識到這一現實的存在，布置體驗式作業，減輕學生的作業負擔，緩解學習的壓力，體驗式作業布置主要是讓學生從實際生活中感悟學到的知識，獲得更加形象化的認知結構。

2.設計有效的作業評價

（1）進行課堂輔助數學作業評價

課堂與作業兩者可以充分的融合，作業的布置不僅僅停留在課后，課堂也可以進行作業布置，課堂上的作業可以說是口頭上的作業，不需要學生寫，只需要交流思考，然后給出結論，教師隨后就可以給出判定和評價，這種情況下的作業評價更能夠與具體的知識點相結合，通過教師的評價講解學生能及時調整自己的思維邏輯，從而更快地掌握作業中考查的知識點，課堂輔助作業評價對于提升學生正確認識具有很高的現實意義，同時教師還可以讓學生進行互評，進一步擴展其思維，促進其靈活運用知識。

（2）進行激勵性作業評價

對于學生而言，教師的激勵是推動其學習的一大動力，教師要深刻認識到這一點，在對學生作業的評價中以激勵為主。教師要根據每位學生的實際情況，對其作業進行評價，比如：對于基礎不太好的學生，在其作業批改評價中，指出其錯誤之處，并寫一些激勵性的話語，讓他們在認識到錯誤之后加以改正，給予其學習數學的信心；而對于基礎較好的同學，教師可以給出“一題多解”的評語，引導其進行深層次的思考，獲得多種解題方法，切實鞏固并提高自己的答題策略。

結語

教師是高中數學有效性作業設計的主要操作者，因此，教師要及時更新自己的教學理念與教學模式，在新課改的大背景下掌握高中數學有效性作業設計的正確方法，從現實的教學工作出發，切實優化作業的有效性，加強與學生的互動交流，發揮作業對于學生鞏固舊知識、探求新知識的重要作用，培養學生獨立思考和總結分析的能力，提高學生的數學成績，從而進一步提高高中數學的整體教學質量與教學水平。