高校學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的多元整合與體系構(gòu)建探討

（德宏職業(yè)學院 云南德宏 678400）

高校學前教育的專業(yè)藝術(shù)課程開展，是高校教師教學工作的重要組成部分。藝術(shù)課程的開設可以全方位的提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)幼兒教育能力，幫助學生形成健全的人格，從而樹立正確的三觀，對學生今后的學習乃至一生的發(fā)展都有著極為重要的作用。高校學前教育專業(yè)藝術(shù)課程體系的構(gòu)建，有助于推動教師教學模式的進步，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教育事業(yè)的整體發(fā)展。

一、高校學前教育藝術(shù)課程體系中存在的問題

1.藝術(shù)課程之間的相互孤立

由于受到師資力量的限制和學前教育發(fā)展歷程的影響，現(xiàn)階段我國的高校學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的發(fā)展還有待進一步提升，完整的課程體系有待進一步建立。目前藝術(shù)課程之間的聯(lián)系較為松散，出現(xiàn)了相互之間的孤立現(xiàn)象，以美術(shù)、音樂以及舞蹈課程為代表藝術(shù)課程設置，都分別展現(xiàn)了不同程度的割裂現(xiàn)象。

現(xiàn)階段，高校課程學前教育專業(yè)藝術(shù)課程設計所需要的綜合性呈現(xiàn)了高度缺失的狀態(tài)，這一情況的出現(xiàn)不單對高校學前藝術(shù)課程的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了一定程度的阻礙，同時也對學生綜合能力的提升與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定影響，而這些職場能力的掌握情況，恰恰關(guān)乎著學生未來的職場發(fā)展。

2.缺乏實踐基礎

由于受到傳統(tǒng)藝術(shù)課程發(fā)展的限制，現(xiàn)階段的高校學前藝術(shù)課程片面的注重學生對于技能的理論知識學習，從而忽視了實踐教學的重要性，而這種教學觀念上的誤區(qū)對高校學前教育的開展是一種極不負責任的表現(xiàn)。在學前專業(yè)藝術(shù)教學的開展中，忽視實踐活動的重要性就是教學態(tài)度的不端正，將直接造成藝術(shù)課程與實際藝術(shù)的完全割裂，這一想象的出現(xiàn)會造成教學專業(yè)學生能力的偏差，其理論知識較強，但是綜合素質(zhì)與社會實踐能力都會相對較為薄弱，這也是當代高校學前教育需要解決的首要問題。

3.單一的教學方式

課改的深入帶來了教育理念的不斷更迭，而高校學前專業(yè)藝術(shù)教育傳統(tǒng)單一的教學方式已經(jīng)無法適應飛速發(fā)展的教學潮流，其教學內(nèi)容的落后造成了學前教育發(fā)展過程中的巨大阻礙。跟不上教育改革時代的步伐就注定要被社會所淘汰，不僅是在發(fā)展進程上存在問題，其教學內(nèi)容的設置與教學方法的選擇都存在著較為落后的現(xiàn)象，被現(xiàn)代教學模式所拋棄，從而影響學生自主創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，造成了學前教育教學開展的嚴重阻礙。

二、高校學前教育藝術(shù)課程體系構(gòu)建與多元整合

高校學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的開設，將全面提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)與綜合能力作為最終教學目標，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才，其中包括了音樂、美術(shù)、舞蹈以及喜劇等多學科的綜合課程元素。學前藝術(shù)教育涵蓋內(nèi)容較廣、專業(yè)跨度較大且內(nèi)容豐富，具有極強的多元化特征，使一體化教學實現(xiàn)了多學科的交匯融合發(fā)展。高校學前專業(yè)藝術(shù)課程對培養(yǎng)學生專業(yè)能力的發(fā)展與綜合素質(zhì)的形成，起到了不可替代的重要作用。

上文通過分析我們看到了現(xiàn)階段藝術(shù)課程設置中的課程孤立、缺乏實踐以及教學方式陳舊等問題。著眼于未來高校學前教育事業(yè)的發(fā)展，教師應從課程的整體性出發(fā)，力爭實現(xiàn)課程設置的多元化，形成以整體藝術(shù)教學為核心的課程觀念。對學前教育課程資源進行全面整合，不當吸納國內(nèi)外先進的教學理念，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化藝術(shù)課程的多元整合，促進藝術(shù)課程體系朝著一體化的方向不斷構(gòu)建。

將課程結(jié)構(gòu)的多元整合作為開展基礎，教師應結(jié)合當前學前教育的實際需求，圍繞學生的藝術(shù)能力與綜合素養(yǎng)，全方位的促進學生的職業(yè)能力養(yǎng)成，進而實現(xiàn)對課程結(jié)構(gòu)的整合，創(chuàng)新綜合課程的開發(fā)。教師應構(gòu)建可續(xù)的應用課程結(jié)構(gòu)，合理分配基礎課程與綜合課程的教育重點，實現(xiàn)模塊化的課程體系搭建，將分層遞進式的方式應用到實際的課程結(jié)構(gòu)設計中。強化不同學科中的重點與難點，做好各學科課程之間的銜接工作，對重復與陳舊的課程內(nèi)容進行有選擇性的刪減。盡量增加一些職業(yè)教育方面的課程，例如情感價值觀的培養(yǎng)、社會實踐課程的體驗等，從而彰顯藝術(shù)課程設計中的人文性，凸顯其課程應用價值。注重課程設計中的藝術(shù)創(chuàng)作與交流環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程知識教育的同時，加強對能力與情感的多元整合，提升學生的創(chuàng)新能力與動手實踐能力。

三、構(gòu)建學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的體系

教師應從宏觀發(fā)展著手，結(jié)合當前的學前教育市場需求，構(gòu)建科學可行的藝術(shù)課程體系，通過對藝術(shù)學科的綜合學習，打好藝術(shù)知識的專業(yè)基礎。做好藝術(shù)修為的培養(yǎng)，通過綜合課程的實訓，全面提高學生的實踐操作能力，同時加強對幼兒教育方面的實踐，以幼教的職業(yè)技能為主要訓練核心，促進專業(yè)理論知識與實踐應用之間的轉(zhuǎn)化。

教師可根據(jù)專業(yè)藝術(shù)課程的不同特色對學習資源進行不斷的完善與優(yōu)化，探究不同學科課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在其基礎上進行藝術(shù)過程的編輯與設計。通過主題教育活動的方式，將音樂、美術(shù)、舞蹈以及戲曲等多種藝術(shù)形式與幼兒教育的實踐相結(jié)合，研發(fā)適合教學應用的課本教材。教師可以通過對藝術(shù)感知能力的綜合培養(yǎng)，加強學生的審美體驗，從而構(gòu)建符合實際學前教育需求的藝術(shù)課程體系。

結(jié)語

綜上所述，高校學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的多元整合與體系構(gòu)建是當前教育改革任務中的重中之重，需要結(jié)合實際的教育教學需求，根據(jù)學生的未來發(fā)展規(guī)劃，對現(xiàn)有問題進行不斷的改進與優(yōu)化，促進學前教育的全面發(fā)展，將人文精神融入到藝術(shù)課程的開展中，促進多元整合的實現(xiàn)，為構(gòu)建科學的藝術(shù)課程體系奠定良好發(fā)展基石。