挖掘潛力，讓孩子遇見更好的自己

（黑龍江省海林市大海林林業局第四中學 黑龍江海林 157100）

師者，傳道、授業、解惑。在傳授知識的同時還要做好育人工作。2014年，作為一名青年教師，我信心滿滿地開始了高三重點班生物教學工作。我深知重點班教學工作責任重大，不但要備好課，上好課，還要時刻關注學生的思想動態，時刻留意學生的情緒波動。

在一群基礎較好，而對自己期望值又比較高的學生中，不乏有刻意挑釁的學生。有一次，在習題課上，我講了一道比較難的概率題，講到一半的時候，儲某某同學舉手想要發問。我看見他舉手了，但并沒有馬上把他叫起來，而是給他了一個眼色，示意他過一會兒問。他覺得我沒搭理他，忽視了他，也許是自尊心在作祟，也許是想將我一軍，馬上站起來對我說：“這兒為什么不能先算概率再減掉死亡的個體呢？”。這時，其他學生都朝他看過去，也開始思考他解題的思路。我只好停了下來，找到他錯誤的地方并且解釋了錯誤的原因。然而，也許是因為我沒有及時提問他引起了他的反感情緒，也許是因為他仍然沉浸在他的解題思路中，他完全聽不進去我的解釋，氣憤憤地站在那兒。我問大家聽沒聽懂的時候，其他同學已經聽明白他錯的地方了，而他卻抬起下頜用不屑的眼神瞟了我一眼，從鼻子里哼出一個字“哼”就坐下了。見此情形我也是比較氣憤的，但是我還是壓住了火氣，對學生說“有問題說明咱班同學回去認真復習了，并且仔細思考了，值得表揚。但是如果有問題，最好等我講完這個問題，再提出你的看法。”然后我又將這道題從頭開始重講了一遍，并且要求學生回去重新做一遍，寫在紙上明天交給我。第二天，我看了學生交上來的作業，大多數學生都做得很好，但是儲某某還是按著錯誤的方法寫的，而且字跡很是潦草。我冷靜下來思考，這個學生為什么會出現這樣的態度呢？可能是因為我是青年教師，他對我的專業水平表示質疑。可能是他的生物成績較好，認為自己對于題的理解是正確的。也可能是上課時，我沒有及時讓他提出問題，他認為我對他的重視度不夠。所以下午自習課的時候，我把他叫了來，剛進門時他以為我要批評他，態度很是抵觸，兩手插兜，下頜上揚，歪歪扭扭地站著。我裝作沒看見的樣子，而是將中午利用午休時間找的幾道與之類似的試題遞給他，跟他說：“這幾道題你做一下，看能做出來嗎?”他不置可否，坐下開始思考，結果，開始并沒什么異常但越到后來眉頭皺的越緊，到最后干脆停筆對我說：“老師，我錯了”，原來，我的這些題型安排看似一樣，但暗藏玄機，是會通過層層問題將他的錯誤一點點暴露出來。他的學習程度不錯，所以做著做著自己就意識到了。我裝作很驚訝的樣子問他為什么，他不好意思地向我解釋，自己其實已經知道自己問題出在哪里了，并對那天上課的表現向我道歉。我沒有接茬，而是幫他把這些題尤其是他錯誤的地方仔仔細細地講解了一遍，最后我對他說：“老師并不怕也不煩你提問題，只是當時在講課，你的突然打斷，會擾亂很多同學的思路，這種習慣對自己對大家都不利，如果有問題，你完全可以先記下來，聽我講完在向我提問，如果課上一句兩句講不透我會下課講給你的。你很聰明，但是就是這個學習習慣不太好，還不夠謙虛，如果你能有耐心一些，虛心一些，老師相信也有信心幫你把成績提高一個層次？”他聽了很開心，臉上也開始有了笑容，我告訴他，以后有什么問題都可以到辦公室來問我，我們可以一起討論，我會陪著他一起進步，他向我滑稽地敬了個禮，開開心心地走出了辦公室。

正所謂不打不相識，在那之后無論在學習上遇到什么困難，還是生活上遇到什么不如意，他都愿意主動找我聊一聊。無論是突破難題后的興奮，還是模擬考試后進步的喜悅，他都第一時間與我分享。有時跟同學和家里鬧了矛盾也跑來和我傾訴。我在偷笑他一個大男孩兒竟然有這么柔軟內心的同時也給了他一些我的看法和建議，就這樣我們成了無話不談的朋友。高三那年課業的壓力壓的他喘不過氣來，好幾次他都煩躁的想放棄，我一次次為他撿起他扔掉的書本，不斷的給他打氣，告訴他堅持就是勝利，陪他跨過一個又一個的難關。通過這段時間的接觸我發現他比過去更努力也更謙虛了。功夫不負有心人，這個曾經桀驁不馴甚至有些自大的孩子終于有了自信的資本，高考之后，當他激動地向我跑來，告訴我他生物滿分的消息時，我的眼睛是濕潤的。當時他跟我說：“老師，你知道我為什么后來那么崇拜你嗎？因為我每次問你題的時候你總能瞄一眼就答出來。”我笑了笑沒有回答，其實他不知道的是，我偷偷做完了班級所有同學買的課外練習冊，每天除了備課講課就是在做題，所以當他來問題的時候我當然能很快的回答出來。后來同事們都笑言，一份練習題讓我找到了一個生物滿分，而只有我知道這期間我經歷了什么，這件事其實也教會我，原來耐心和愛心是每個老師致勝的法寶。

通過和儲某某的交流讓我更熱愛我的工作。教育事業給予我極大的成就感和滿足感，我愿傾盡畢生之力，充滿耐心和愛心地陪我的學生們一起走下去，珍惜榮譽，砥礪前行！