淺談讀寫結合的幾種有效策略

（吉林省德惠市第六小學 吉林德惠 130300）

提高語文閱讀教學的有效性，一方面要有利于提高學生的閱讀能力，另一方面要能使學生在課堂上提高語言表達能力。語文教學中適當的練寫訓練能夠凸顯學習語言這一中心，促進學生對文本的理解，讓學生的語言得到實實在在的發展。 在小學階段，語文教學中如何把閱讀與寫作有效的結合起來，如何在此階段養成愛寫、想寫、樂寫的優良習慣，培養學生的閱讀與表達能力，從而提升學生的語文素養呢？就此問題，結合教學實際，淺談讀寫結合的幾種有效策略。

一、借用教材，掌握寫法，做到讀寫結合

語文的教材都是按單元安排的，每個單元的主題是不同的，每一單元的課文在寫作方法上會有所差異。在教學中教師應指導學生以本單元的課文為素材，引導學生領悟文中的真諦，把握文章的思路，學習文章的語言及寫作方法，這樣，學生不僅理解了教材，還掌握了寫作方法和技巧，學生學會了寫作方法，自然也會在以后的寫作過程中有意地去運用。在安排每個單元的讀寫練習時，圍繞本單元的主題去指導，聯系學生的實際生活，運用本單元的寫作方法寫出自己的習作。讀寫結合的內涵就是要在“讀中學寫”“讀后練寫”。這說明讀是寫的基礎，大量的閱讀對于寫作來說很重要，養成良好的閱讀習慣對寫好文章非常關鍵。可見，以單元為塊，訓練學生的讀寫能力，是一種很好的訓練方式。

二、教師在教學中找準讀寫的結合點，進行科學訓練

語文教學要緊扣課文，把讀寫結合的基礎知識落實在課文中。抓好結合點：

1.加強摘抄、積累、運用。

教師應當提倡學生在讀書的時候摘抄一些比較好的詞語，并要求學生背誦，有意識地設計寫作情景，讓學生進行遣詞造句練習。結合情感的積累才易于被內化。因此閱讀教學是促進語言材料內化途徑。課文講完以后，我讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、段，積累下來，日積月累，厚積薄發，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實了。

2.精讀課文，分析、仿寫。

在課文教學中，教師引導學生分析文中的優美句式，設置仿寫練習題，以訓練學生的表達能力，從而把“讀”與“寫”緊密結合起來。讓學生在讀寫訓練中獲得一定的知識，以此來培養學生的語文素養。如《貓》第一自然段，，先用一句話概括“貓的性格實在有些古怪”，接著從貓的動作、神態等方面進行分述，實際上就是用了總—分的寫法。我分析完段落，讓學生理解了課文內容，了解段落結構特點后，我又組織學生觀察兔子，指導學生仿照這樣的結構特點進行寫段的訓練。之后，我又擴展學生的思維，讓他們運用此法去寫任何一種他們喜歡的小動物，把小動物的外形、性格、特點等寫具體。

3.抓重點詞句，揣摩、訓練。

讓學生選擇自己感受 最深的語句，讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律，可以讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什麼這樣命題？這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學生自己體味出來。

4.創設情境，補白 、入境。

課文常因表述的需要而對某些內容有所省略或進行概括描寫。補白，通常是針對文本的這些空白點或生發點，引導學生依據課文情節內容，結合生活體驗，展開想象的翅膀去充盈去豐富，合理地補上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白。讓學生填補這些空白處，既能發揮他們的想象能力，又能使他們全面把握內容，批文，走進人物的內心世界。教師要精心創設情境，激發學生的興趣，讓學生有感而發，有話可寫。

三、拓寬閱讀面，遷移寫法，提升寫作能力

盡管小學語文課文是經過精心挑選出來的，但畢竟篇數有限，學生從中學到的知識是有限的，閱讀面是狹窄的。這樣就從某種程度上限制了學生寫作水平的發揮和提高。因此，小學語文教師的任務，不僅僅是教好課本中的課文的閱讀，更要注重對學生進行有效的課外閱讀，拓寬學生的閱讀面，擴大其閱讀量。

郭沫若先生主張“多讀名著”，其原因是名著里的內容豐富、深刻，能有效提高學生的寫作能力。兒童作品可以稱為是作文的典范，因為這些文章在立意、構思、語言等方面都很有創意。詩歌、寓言、漫畫等這些作品里面蘊含著極其豐富的創新元素，對觸發學生的靈感有很大的益處。每當學生閱讀完，都會受到啟迪，在構思上、語言上會有所感悟、有所熏陶。堅持長期閱讀就會有豐厚的積累，學生才能在寫作的時候，自覺或不自覺地把它們轉化為自己寫作的素材，寫作能力也得到不斷提升。比如在教《草船借箭》一課前，我讓學生先了解三國的形成、鼎立、衰敗過程，了解曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅的為人特點。課上同學們熱情高漲，把諸葛亮的神機妙算、知人知天，曹操用兵多疑，魯肅為人誠信，周瑜嫉賢妒能的性格特點分析的非常透徹。課后不少同學又捧起了《三國演義》，全班掀起了"三國熱"。之后趁熱打鐵練寫讀后感收到很好的效果。

四、練筆要有效

讀與寫的結合，要有機結合，切不可分割開來。讀是寫的基礎，而寫則是為了更好地理解課文內容，領悟表達方法。這樣，我們在閱讀過程中，必須有效地設計寫的訓練，不能為寫而寫。在閱讀課上，寫的訓練有好多種，續寫、補白、改寫、擴寫等，只要行之有效，好多形式都可以用。

五、讀寫結合從尊重學生的個性化、多元化角度出發進行

語文閱讀是仁者見仁，智者見智，沒有標準答案，每一個文學作品的體會都是基于讀者自身的理解、經歷、觀點感悟而來的。因此，教師在實施教學策略時，要促進學生個性化的閱讀。在閱讀中，學生應根據自己的親自理解體會而不是教師強加的意愿，從而更好地對文章有自己的理解體會，這樣在自己的寫作中才能有所幫助。

語文教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。總之，讀寫結合是語文學習的重要方式，我們應該結合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，爭取讓“讀寫”的結合達到最高境境界。