備課從“課前問題設(shè)計(jì)”開始
——《庖丁解牛》學(xué)案中的課前作業(yè)布置反思

朱江培

（貴州省貴陽市第八中學(xué) 貴州貴陽 550002）

文言文教學(xué)一直是教師比較頭疼的，文言文學(xué)習(xí)也一直是學(xué)生比較畏懼的一個(gè)部分。以往的文言文教學(xué)總是教師逐句講解，學(xué)生只是聽眾，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更沒有自主閱讀、主動(dòng)質(zhì)疑、自覺歸納的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。在新課改之下該如何改變這個(gè)局面成了教研中一個(gè)急需解決的問題。[1]

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力

課改最需要改變的就是教師的思想，教師要學(xué)會(huì)放手。在我校開展最初的文言文自主探究學(xué)習(xí)中，第一步就是培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。落實(shí)在文言文教學(xué)中就是要求學(xué)生借助課本注釋和工具書初步翻譯全文感知文章內(nèi)容。[2]

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究也是依據(jù)課改精神，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新等等。能否有效貫徹這些，關(guān)鍵還在于每一位教師是否真正把這些理念咀嚼、理解、消化、內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，并以此來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中落實(shí)課改精神。

二、落實(shí)課改理念從備課入手，備課從“課前問題設(shè)計(jì)”開始

從備課入手是落實(shí)課改新理念的第一步，而文言文教學(xué)的備課從“課前問題設(shè)計(jì)”開始。

基于文言文自主探究的前提，我校一教師在準(zhǔn)備公開課《庖丁解牛》時(shí)，嘗試從課前作業(yè)布置的角度來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。《庖丁解牛》是先秦道家學(xué)派代表人物莊子的作品。這是一篇寓言故事，原意是用它說明養(yǎng)生之道的。文章先描述了庖丁解牛的高超技藝，再由庖丁闡述他的養(yǎng)生之道，并借此揭示了做人做事都要順應(yīng)自然規(guī)律的道理。這樣的文章與我們學(xué)校學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生不易產(chǎn)生閱讀的興趣。[3]

為了解學(xué)生課前自主閱讀的情況，教師先設(shè)置了一個(gè)作業(yè)“請(qǐng)你以庖丁的身份給梁惠王寫一封自薦信”。這個(gè)作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密；設(shè)計(jì)流于形式，起到了奪人眼球的目的，卻不能很好的考查出學(xué)生淺閱讀的水平。

思考之后，教師設(shè)置了第二個(gè)作業(yè)“請(qǐng)你以梁惠王的身份為庖丁頒布一道嘉獎(jiǎng)的圣旨”。這個(gè)作業(yè)確實(shí)能吸引學(xué)生的興趣，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但是這種預(yù)設(shè)是封閉的剛性的，對(duì)學(xué)生思維的拓展沒有起到激活的作用。

最后教師設(shè)置了第三個(gè)作業(yè)“如果庖丁穿越到了今天，你會(huì)為他推薦什么職業(yè)？請(qǐng)你為他寫一封推薦信。”這個(gè)作業(yè)注意到了創(chuàng)設(shè)問題的虛擬情境，新鮮有趣，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，在問題的設(shè)置上也是開放的彈性的，沒有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行限制。在學(xué)生淺閱讀的基礎(chǔ)上，注意圍繞學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)展開，設(shè)置合適的臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，從而提高學(xué)生的信心，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。我贊同了這個(gè)思路，相信不但對(duì)學(xué)生淺閱讀的狀態(tài)有一個(gè)很好的促進(jìn)，對(duì)學(xué)生淺閱讀的水平也一定有一個(gè)很好的把握。

在正式上課前，教師展示了學(xué)生所寫的優(yōu)秀推薦信。學(xué)生的想象既豐富又合理，證明他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)一定是對(duì)課文進(jìn)行了認(rèn)真的研讀。學(xué)生不僅對(duì)《庖丁解牛》作品中庖丁這個(gè)人物形象有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處也有恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納，并且以他的特點(diǎn)在今天尋找了很多職業(yè)，都寫出了恰切中肯的推薦信。從推薦信中也可看出學(xué)生對(duì)做人做事都要順應(yīng)自然規(guī)律的道理也理解得比較透徹。這個(gè)設(shè)計(jì)極大的激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，對(duì)整篇文章的梳理十分到位。無論是在閱讀理解層面還是寫作訓(xùn)練層面，這個(gè)課前問題設(shè)計(jì)都起到了很好的作用，成為此次公開課的亮點(diǎn)之一。

三、教學(xué)著眼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供有難度的內(nèi)容。備課要有把課改新理念內(nèi)化為可操作的教學(xué)行為的意識(shí)，在落實(shí)新課程理念的過程中，要在每一環(huán)節(jié)上都想著學(xué)生的發(fā)展，想著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到什么作用。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問題和情境的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式的選擇是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究；教學(xué)過程是否預(yù)留給學(xué)生足夠思考和討論的時(shí)空等，簡(jiǎn)單說就是要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。雖然備課是對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，但這種預(yù)設(shè)不應(yīng)是封閉的、剛性的，而應(yīng)是開放的、彈性的，要為教學(xué)的生成留有空間。[4]