基于生產實習課程校企協同育人機制的研究與實踐*

徐志偉 倪 潔 吳宣利 馬永奎 趙洪林

（哈爾濱工業大學電信學院 黑龍江哈爾濱 150000）

一、校企協同課程體系教學改革的主要研究內容

課題的主要研究內容是在總結本專業生產實習的經驗和調研國內外大學生產實習實施情況的基礎上，并結合最新的國際專業認證標準對生產實習課程的要求，研究和制定一套符合國際認證標準以及具有可執行性和更科學合理的生產實習課程教學內容以及考核標準。

圖1 人才培養的課程體系

課題的研究目標是讓學生在更科學合理、符合國際專業認證標準和具有很強執行性的生產實習課程教學計劃指導下，更好的進入企業實習和接收相關工作人員的培訓和指導，把學校學到的理論知識更好的和企業實踐相結合，讓學生學到現代化企業的管理經驗。

實訓基地設計了全面提升職業競爭力的培養體系，開發了快速提升實踐能力的多種技術方向的課程，構建了基礎層、工作層、高級層、專家層四個不同層級，從職業素質、軟件基礎、外語、商務辦公、軟件工程、工程實踐六緯能力進行人才培養的課程體系。[1]

二、校企協同課程體系教學改革具體實施計劃

創建了以能力提升為核心的人才培養模式，采用階段化、項目驅動、線上輔助線下的教學模式，重點關注學員如何跨入軟件行業、如何解決實際工作中遇到的問題、以及綜合素質等多方面能力提升。

滿足IT企業發展對工程師的規模化、高質量的人才需求，通過校企聯合推動工程教育改革，形成面向計算機、軟件工程類人才實踐教育的校企合作的典范案例，培養適應軟件產業發展需要，系統掌握軟件基礎理論及應用知識，具有創新能力和國際競爭力的高素質、實用型、復合型軟件高級設計人才。

企業為合作院校提供完整的嵌入式教學計劃，協助合作院校建立嵌入式專業或專業方向，并提供專業所需的基礎技術類課程以及對應企業崗位技能要求的核心技術類課程，合作院校將新專業納入學校的學分和學籍管理體系。

根據學?，F有教學計劃、不同學生層次和專業需求進行取舍，分成不同模塊，溶入到學校的相關專業中，以整合提高學校現有專業課程的先進性和實用性。[2]

學生在企業學習，接受企業的實際工程訓練，為今后從業從技術和素質兩方向做好準備。在實訓過程中，學生要完成三個轉換：

（1）學習內容的轉換：從注重理論內容到理論與實踐相結合內容的轉換；

（2）學習方法的轉換：從書本知識到實踐中自主學習的轉換；

（3）角色的轉換：從學校人到企業人的轉換。

監督與考核

在教學過程中，應充分發揮 “校企協同教學指導組”的機制作用，確保校企合作的密切度和協調性，保證教學過程實現“無縫對接”。聯合講授的課程應有相應的學生成績評價方法，如平時提問、討論、期末考試或考查等。見下表

等級評價項Level-1 Level-2 Level-3 Level-4權重計劃完整度：人員分工是否合理、工作負荷、時間進度表等小組成員分工不明確，沒有協作，成員承擔工作量不平衡，工程進度嚴重延期，沒有工作量統計小組成員分工一般，工作負符不平衡、沒有明確的里程碑設置，工程進度延期，成員工作量不可度量小組成員分工較為明確，里程碑設置相對合理，有小工程表，成員工作量可度量小組成員分工明確，互相協作，工作負符平衡、飽滿，有明確的里程碑設置，有完整的工程進度表，成員工作量可度量5%編碼能力：代碼規模、模塊劃分是否合理，可靠性、處理時間、吞吐量實現或部分實現基本功能，模塊劃分混亂，可靠性低，不能保證處理時間，沒有考慮設計原則實現所有功能，模塊劃分基本合理，有一定容錯能力，處理時間、吞吐量在可接受范圍實現所有功能，模塊劃分合理，有一定容錯能力，處理時間、吞吐量滿足設計要求，代碼可讀性較好，采用少量設計模式功能模塊劃分合理，符合編碼規范各薦要求，處理時間小于標準范圍、能完成大吞吐量處理，代碼的可讀性高，易維護，符合開閉原則、依賴原則等設計模式50%

易用性：界面美觀友好、操作簡單、提示清晰界面風格不統一，僅有簡單提示，圖標擺放混亂，沒有幫助信息界面風格不統一，僅有簡單提示，圖標基本合理，有簡單幫助信息界面的風格一致，有提示信息、圖標擺放合理，有幫助信息界面的風格一致，提示信息完整、規范，圖標擺放合理，提供在線手冊或幫助文檔10%文檔寫作能力：技術文檔是否完整，修辭是否合理，內容是否規范技術文檔不完整，寫作能力較差，圖表計量單位混亂技術文檔完整，寫作能力尚可，圖表計量單位基本規范技術文檔完整，條理較好，層次分明，文筆順通，圖表計量單位基本規范技術文檔完整、文件分類規范合理，條理清晰，分析嚴謹，文筆流暢，圖表計量單位規范20%創新性與技術難度：在技術選型方面的能力，能否應用最新技術或框架解決問題方法簡單，沒有創新、使用技術陳舊使用成熟理論或方法上，沒有創新、技術難度一般理論或方法上有創新、技術難度大理論或方法上有創新、技術難度大、應用最新框架或代碼庫10%解決問題能力：體現學生分析問題、解決問題的能力，調試工具的使用，是否使用測試工具分析、解決實際問題能力弱，不會使用調試工具分析、解決實際問題能力一般，會使用基本調試工具分析問題能力強、有自已獨特見解，解決實際問題能力較強，熟練使用調試工具分析問題能力強、恩路清晰、有自已獨特見解，解決實際問題能力較強，熟練使用調試工具，并能應用自動化測試工具測試代碼5%

結語

基于校企協同模式的課程體系教學改革與實施，在兼顧培養畢業生在知識和素質方面具有良好的提升作用，突出了對學生的工程應用能力的提高培養，適應了行業企業以及社會發展的人才需求，為學生創業、就業打下更為堅實的基礎。該培養方案應用于哈爾濱工業大學通信工程等專業教學過程中，從學校、企業、學生和指導教師的反饋中都表明此校企協同人才培養模式下的課程體系教學新模式可行而且效果良好。