幼兒自主閱讀策略建構的行動研究*

黎六女

（南昌市紅谷灘鳳凰中心幼兒園 江西南昌 330000）

3～8歲的幼兒是閱讀能力培養的關鍵期，自主閱讀能力的培養更是早期閱讀教育的核心，在這個時期，幼兒需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。當幼兒成為了自主閱讀者，能夠通過閱讀學習獨立思考、解決問題時，他才算真正具備了基本的閱讀能力，為其后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎。每個幼兒只有學會了自主閱讀，才算真正具備了基本的閱讀能力。我們要給予幼兒自主閱讀的機會，把學習融合在閱讀教學之中。

然而，目前幼兒園自主閱讀教學的總體而言，很多方面仍停留在重視教師的教、輕視幼兒的學、忽視幼兒自主意識的傳統教學模式之中，教師唱主角、少數尖子幼兒當演員、大部分幼兒自主參與學習的意識受到抑制。如此發展勢必影響一代人才素質的提高。當下必須要解決的主要問題：

第一：如何轉變妨礙幼兒創新精神和創造能力的教育觀念、教育模式？

第二：如何發現和開發蘊藏在幼兒身上潛在的創造性品質？

第三：如何改變由教師單一灌輸的教學方法，充分調動幼兒自主學習的積極性？

現實中幼兒園孩子的自主閱讀能力與之相差甚遠，問題很多:（1）孩子沒有好的閱讀習慣；（2）適宜的啟發性指導方法嚴重缺乏；（3）閱讀氛圍創設不夠理想等等，都導致孩子的自主閱讀效果不佳。

繪本閱讀教學作為實現語言教育目標的手段，已成為幼兒園語言教學的一個亮點。在繪本閱讀教學中，應注重培養幼兒自主閱讀習慣和能力。隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育逐漸成為學前教育的熱點課題，《幼兒園教育指導綱要》把幼兒的早期閱讀教育納入了語言教育目標體系。為此，我們開展以繪本閱讀為載體的提升幼兒自主閱讀能力略的實踐研究，既能提高教師的專業能力，又能提升幼兒自主能力，并根據我園省級課題《幼兒園繪本閱讀促進幼兒美育發展策略的研究》的實踐為基礎，已逐步形成幼兒園的辦園特色和課程特色。

一、研究目標

根據研究背景和幼兒的特點，確定課題研究與實踐的主要目標：

1.通過課題研究，提高教師的文學素養并逐步摸索幼兒繪本閱讀自主能力提升的指導策略，提高教師課題實驗能力和科研能力。

2.通過繪本教學，促進幼兒自主閱讀能力的提升，培養幼兒語言表達能力、觀察能力、想象力和邏輯思維能力。

3.通過本課題研究，初步形成系列適合大中小班幼兒繪本閱讀自主能力提升的優秀教學活動案例。

4.通過本課題研究，促進家園共育，共同打造書香校園、書香家園的閱讀氛圍。

二、研究內容

1.研究探索促進幼兒繪本自主閱讀能力提升的策略。

（1）不同年齡階段繪本集體教學活動指導策略的研究。

（2）區域活動中圖書角教師指導策略的研究。

（3）親子家庭繪本閱讀活動中指導策略的研究。

2.創設提升幼兒自主閱讀能力的書香校園環境及營造家庭親子閱讀活動環境的策略研究。

三、研究問題

1.了解幼兒自主閱讀過程中存在的問題。（從閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣三個方面進行分析）

2.幼兒園提升幼兒自主閱讀能力的有效策略。

（1）集體教學中繪本閱讀教學的策略研究

（2）區域活動中幼兒自主閱讀的策略研究（閱讀區活動及其他區域的滲透）

（3）一日生活活動中幼兒自主閱讀的滲透

（4）提升幼兒自主閱讀能力的書香校園環境的創設

3.家庭中提升幼兒自主閱讀能力的有效策略

（1）促進幼兒自主閱讀能力提升的家庭閱讀環境的創設

（2）家庭親子閱讀中幼兒自主閱讀能力的策略研究

四、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、觀察案例分析法、實驗研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1.文獻法：通過查閱文獻資料、上網等方式獲取與本課題有關的大量研究資料，豐富和開闊課題組成員的繪本教學理論素養，為課題研究提供有力的理論支撐。

2.觀察法：主要用于繪本教學對幼兒繪本自主閱讀能力提升的實施過程中，對幼兒進行自然狀態下的觀察，以觀察幼兒對活動內容的興趣、活動手段、方式的有效性等。

3.行動研究法：組織課題組成員圍繞階段研究內容，定期開展繪本活動教學觀摩研討活動，發現問題，并剖析問題。借鑒吸納最新教育理論，解決繪本活動教學研究中出現的問題，提煉出廣泛意義的適宜的策略，有效提高繪本活動課堂的質量，提升幼兒一日生活的品質。

4.經驗總結法：總結經驗，升華理論，按研究內容寫出階段性總結，匯編課題研究成果集，撰寫課題研究報告。

5.案例分析法：對典型的繪本活動教學案例進行深入分析和研究，歸納出相應的建立繪本活動秩序、提升教學質量的策略。

6.調查研究法：通過問卷或對話，調查教師當前繪本教學的現狀、理論和困惑，分析其存在問題，找出研究的切入點和契合點，不斷總結經驗并形成結論。

7.觀察法和實驗法：對研究對象的繪本活動過程進行觀察、記錄和分析，通過實驗班和普通班的觀察對比和數據測量，論證策略的科學性和有效性。

五、研究框架

學術界對“幼兒自主閱讀能力”的研究有很多，各有不同的側重，或重教師的引導作用，或重家庭親子閱讀的指導，再或重社會環境的支持等等，但共同的在于抓住3～8歲的幼兒閱讀能力培養的關鍵期，當幼兒成為了自主閱讀者，能夠通過閱讀學習獨立思考、解決問題時，他才算真正具備了基本的閱讀能力，才能為后繼學習和終身發展奠定基礎。

我們認為，教師應遵循“幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔”的原則，引導幼兒逐步形成良好的閱讀習慣，提高其自主閱讀的能力。“激發幼兒閱讀的欲望和興趣”以及“培養幼兒自主閱讀習慣與能力”應作為繪本閱讀活動的核心目標。因此，在繪本閱讀集體教學活動中，教師的引導至關重要。