素質教育中提高學生自主與合作學習能力探析

陳艷彬

（廣西百色市靖西市實驗小學 廣西白色 533800）

小學數學是學生的重要課程之一，其對學生未來的學習也起著非常重要的基礎作用。數學與其他課程相比有著非常突出的特點，諸如數學知識比較抽象、計算過程要求嚴謹等。因此，數學教師要樹立素質教育思想，在教學過程中針對以上這些特點，擺脫傳統應試教育的束縛，鼓勵學生大膽質疑，培養學生探究數學知識的能力，提升學生自主和合作學習能力，激發出學生的學習興趣，讓學生主動投入到學習之中，進一步引導學生全面發展。[1]

一、數學教師重視素質教育中的意義

1.引導學生養成良好的學習習慣

新課改對小學數學都提出素質教育要求，小學生必須在掌握數學知識和解題技能的基礎上，還要具備發現和解決問題的能力，認識到數學知識來源于生活，同時也能解決生活中的實際問題。因此，小學數學教師不僅要向學生教授數學的理論知識，還要培養學生進行獨立思考，養成良好的學習態度和學習習慣。學生們在素質教育的影響下，可以自主地在數學學習中樹立正確的目標，養成不屈不撓的、頑強拼搏的學習精神，并能夠在以后的學習成長中將這些良好的習慣用在提升自己的綜合能力之中。[2]

2.培養學生數學邏輯思維

數學知識中有著對立與統一、靜止與動態、發展與聯系等思維理念，教師在教學過程中不能照本宣科地講解這些理念，這很難讓學生真正理解這些抽象的數學知識，也難以讓他們養成數學邏輯思維。數學邏輯思維可以讓學生在理解數學知識的基礎上，對數學知識進行靈活地應用，并且理解數學對其他課程促進作用，進而產生數學推理能力，培養學生的數學核心素養。[3]

二、提高學生自主與合作學習能力的策略

1.組建合作學習探究小組

要提高學生自主與合作學習能力，教師要組建合作學習探究小組，并做好合理分組工作。教師要先調研清楚學生的實際情況，尊重學生的個體差異，分組時充分結合學生的興趣、成績、性格等多方因素。教師還要考慮到小組之間可以互相競賽，分組時還需要注意保證各個小組的能力均衡。每一個小組中學優生和學困生所占的數量要均衡，學生的性格也要按照內向和外向的來搭配，要盡全力來使得小組能力、性格等因素均衡，組內的角色要能夠保障每個學生在完成力所能及的任務后獲得更進一步的提升，并促進合作學習模式的順利開展。教師可以引導每個小組進行任務完成后進行排名或是頒發獎勵、獎章等，讓學生產生集體榮譽感，提升學生的學習主動性，在相互努力下共同解決探究解決問題，鍛煉每位學生的自主學習能力和合作探究能力。例如：在學習99乘法表時，教師就可以利用自主學習的教學模式，將學生組建成合作探究小組，讓學生在合作中相互交流、相互考查組內每個學生是否都掌握了乘法公式，合作小組中每一個學生分工明確，有的出題，有的驗算答案，有的回答，各自自主探究完成任務，教師再引導小組努力找出乘法表中的計算規律，培養學生的合作精神和集體榮譽感，還提高學生自主探究能力。

2.設計生活化的教學內容

數學知識來源于生活，數學課程的教學內容要將學生的生活經驗作為教學內容的素材，以此來激發出學生的探究興趣。教師可以運用數學背景文化來引起學生的注意力，通過數學名師的故事、數學發展歷史及在生活中應用案例等對學生進行教育，可以有效地引導學生養成良好的學習習慣，讓他們掌握科學的數學學習方法，能夠勤于思考、獨立完成作業，提高學生的學習能力。

3.設置問題教學情境引導學生自主思考

教師可以設置問題教學情境來引導學生進行自主思考，把所學的數學知識轉化為闖關式的探究式問題，將傳統的解題思路轉變成解決問題的過程。例如：教師可讓小組進行合作探索，“如何用一條50cm長的繩子來圍成四邊形，并讓圍成的四邊形的面積最大？”，小組內的學生自主分工，有的動手，有的用尺子測量，有的拿本子進行計算，最后發現“周長相等的情況下，正方形面積最大”這個數學規律。小組合作自主發現了數學規律，增強了學生的思考興趣，以此提高了數學課堂教學有效性。

4.“一題多解”培養學生的數學思維

數學思維能夠有效提升學生的思考能力。在數學課程教學過程中，教師可以通過“一題多解”的教學模式來引導學生對數學知識和計算公式的深入思考，通過舉一反三式的思考來培養學生的靈活性和創造性，進而讓學生產生聯想和推理等能力。教師要給學生充足的思考和合作討論時間，要認識到學生的教育主體地位，讓學生領悟到梳理和總結數學知識點的快樂，進而全面掌握數學教學內容的難點和重點，漸漸地養成自主學習習慣，形成自主學習意識，激發學生自主學習的潛能。例如：兩個城市間的鐵路長357公里，一列快車從A城市開出，同時有一列慢車從B城開出，兩車相向而行，經過3小時相遇，快車平均每小時行79公里，慢車平均每小時比快車少行多少公里？解法一，[357-（79×3）]÷3=[357-237]÷3=120÷3=40（公里），最后答案是慢車平均每小時行40公里，而快車平均每小時行79公里，那么慢車平均每小時比快車少行79-40=39（公里）。解法二，79-（357÷3-79）=79-（119-79）=79-40=39（公里）。思維能力是數學的核心素養，教師通過“一題多解”可以改變傳統的重結果、重分數而輕過程、輕素質的教學理念，促進學生的全面發展。

結語

數學不同于其他小學學科，其需要學生具備數學思維和探究能力。數學老師要傳授給同學們數學知識和解題的技巧，轉變學生被動式的學習模式，促使學生有更多的時間進行自主和合作學習，引導學生通過探究學習活動進行到學習狀態，漸漸地養成自主總結數學知識的學習習慣和總結能力。本文結合筆者的教學經驗，簡要探析教學策略，供其他教師借鑒參考。