農村小學數學良好習慣與情感培養探索與研究

趙麗娜

（三原縣荊中小學 陜西三原 713800）

小學數學是孩子正確認知自然的開始，是培養孩子理性思維的重要科目。培養好孩子數學學習的良好習慣與情感基礎，既有利于培育良好師生關系，推進應試教學模式轉變，更為重要的是對于孩子理性思維的培養是一個良好的開端。

一、正確認知良好數學學習習慣與情感培養

數學來源于生活，也回歸于生活。學好數學必須緊扣生活，用大思維、大理念、大數學來幫助孩子樹立良好習慣和情感培養。

1.用大思維理解數學來自生活。數學教學的知識點在教材、在課本、在課堂，這是無可厚非的。但數學應用在于生活，與生活緊密相連。我認為在教學過程中，既要培養學習嚴格、刻苦磚研的學習態度；也要培養學生獨立思考、克服困難的學習精神。這種學習態度和精神既要活躍于課堂探究，更要延伸于課后探究，在大自然尋找數學，用數學探究大自然。只有這種大思維，才能學好數學。

2.用大理念鼓勵學生個性思維。不同學生思路不同，不同學生理解事物的方式方法不盡相同，學習數學也是如此。我們要用大理念，就是一個學生一種方法，一千個學生一千種方法，用這種大理念來對待數學和學生，才能彰顯數學的個性魅力，才能讓數學在教學生活中綻放出千萬般異樣光彩。

3.用大數學激發情感增值知識。學生學習的目的是什么？不僅僅是課本知識，更為重要的知識的擴充、思維的訓練和學習能力的培養。因此，要用大數學來激勵學生，大數學來自于大自然，來自于地球，來自于太空，等等。我們要用這種前瞻性的大數學來引導學生，數學的外延很廣很廣，讓學生從小養成愛數學的學習情感，在大數學、大視野的引領下學好數學，這將是受用終生的。

二、良好數學學習習慣與情感培養的方式與途徑

良好數學學習習慣與情感培養是一個漫長的過程，往往需要2至3年級的學習鍛煉，需要師、生、家三方共同努力。

1.教師要在建立良好師生關系基礎上提高教學質量。小學數學教學中，師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。語言要友善親切，態度和藹可親，師生之間應建立平等的對話關系。

2.學生要在敢于善于自我展示中發現培養自己閃光點。以尊重為前提的愛才是真正意義上的愛。給學生發言的機會、傾聽他們的意見與呼聲、給予他們適度的寬容與諒解、體諒理解他們的難處與苦衷、肯定他們的點滴進步、不說任何傷害他們自尊的話語等等這些都是尊重學生的表現。我們要像保護珍貴瓷器一樣保護學生的自尊，不要在那上面留下難以愈合的傷痕。我們應該明白：一個沒有自尊的學生是燃不起奮進的雄心的。

3.家庭要在支持配合大環境中助力營造和諧教學關系。沒有愛就沒有教育，這樣的愛同樣需要家庭和學校共同付出。教學沒有朝著預期的方向發展，往往是因為沒有掌握正確的愛的方法，處理方式簡單化導致的。了解是愛的根基，學生需要老師的理解和愛，應該建立在對每一個學生全面、深入、客觀了解的基礎之上，了解每一個學生的性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況、學習特點等，熟記于心，為我們選準教育的最佳突破口創造條件。

陶行知說：“真教育是心心相印的活動。”如果師生之間不能相互了解、深刻理解和正確認知，學生對老師存在戒備心理，那么“平等對話”就無從談起。只有老師對學生的愛是無私的、普遍的和穩定的，才能使學生產生友好、親近、共鳴的效應，從而取得良好的效果。

三、做好數學教學課內課外“兩個課堂”

蘇霍姆林斯基說過“在每一個年輕的心靈里，存放著求好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”數學教學要抓住教學課堂和課外實踐的相結合，在學中探究，在探究中深化學習效果，即抓住“兩個課堂”。

1.鉆研教材把握教學生長點。把握教材的重難點，構建高效數學生態課堂，教師就要做出更多的努力，要注重創新教學情境、聯系學生生活、凸顯學生的主體地位。要從不同視角進行教學切入，激活學生主動學習思維，以提升課堂教學有效性，真正體現課堂教學的生態化。在教學過程中由教師分類指導，利用有效教學，發揮學生的主動性、積極性，鼓勵學生主動探索、合作交流，從而達到對知識的主動建構，促使學生愛學數學，學好數學，提高課堂教學的效率。

2.貼近學生特點優化教學途徑。效益出在課上，著力增強課堂教學的有效性，課堂教學是促進學生進步和發展的關鍵所在。在教學活動中，必須充分發教師的主導、學生的主體作用找準關注點努力構建有效的課堂教學。教師要關注學生的興趣，善于點燃學生渴望知識的“導火索”，當好激發學生興趣的引路人。關注學生的自主探究過程，引導學生自主探究學習有利于激發學生探索，培養學生創斷思維，讓學生充分體驗成功喜悅教師要主動順應學生發展，著力搭建平臺，使學生成為學習的主人。

3.尋求學生獲得感靈活教學方式。教學方法是達成教學目標的關鍵所在，完成教學任務需要有一定的教學方法。選擇什么樣的方法教學，所產生的教學效果也大不一樣。教師的教學方法不僅要科學，而且要新穎、靈活、有效。互聯網改變了世界，也自然會改變我們的教與學。與傳統的課堂相比，互聯網+數學課堂更靈活生動。

四、重視優困學生數學的均衡發展

數學學習效果好的學生與學習效果不好的學生不同程度地存在于每個數學教學的課堂和生活中，這是不可避免的。在此，我們用效果好與不好來區分數學學習的效果。效果好的即課堂與實際生活運用結合很好，數學成績提高很快；效果不好即僅僅在課堂學習，沒有掌握生活即數學，數學成績一般。

對此，我認為，教好小學數學，必須重視學習效果好的學生與學習效果不好的學生的均衡發展，通過老師帶、同學幫、自己找等方式，聯系實際激發學生學習興趣，轉化首先要分析產生原因，這方面既有智力因素，也有非智力因素，要對癥下藥，因材施教，才能有效提升學困生學習興趣和學習效果，最終引領學習效果不好的學生盡快掌握正確靈活有效的學習方式。同時，教學評價也要突出發展性，評價的目的是為了促進學生學習，改善教學。作為數學教師，我覺得評價還影響著師生的關系，一個會評價的老師，不僅尊重學生，而且注重激勵學生，發展學生，不斷地給予學生學習的熱情和動力。這樣的教學評價，會讓學生更喜歡老師，更喜歡老師的數學課堂。

總之，作為一名小學教師，日常小學數學實踐中，我總認為教師首先要做一個愛學習、敢探索、親力親為的人，這樣才能積極有效地把控課堂教學內容，創設課堂形式，最大限度地追求數學教學的最大增加值，讓學生喜歡數學，學會數學，在生活中領悟數學之美，也就達到了數學良好習慣與情感培養的最終目的—發現生活之美！