小學數學翻轉課堂教學策略探究

更 措

（青海省果洛藏族自治州久治縣智青松多鎮藏文寄宿制中心小學 青海久治 814499）

在當前的小學數學教學過程中經常會存在一些問題。比如，教師往往會受到應試教學理念的束縛，過分關注自身的教學主導地位，忽視了學生學習的主體地位。同時，教師與學生之間的溝通比較少，并不能從整體上激發學生學習的積極性和主動性，很多學生在面對數學知識學習的過程中往往會存在懼怕和煩躁的心理。這樣的情況下，就嚴重影響了小學數學課堂運行的效果和質量。所以，教師在實際進行小學數學教學的過程中應該從這些問題出發，積極整合教學手段，避免出現這些問題。

傳統的小學數學課堂，教師一味采用課堂灌輸的形式開展教學。在這種模式下，學生只是機械地接受教師的知識，而沒有發揮自身學習的主觀能動性。在教育信息技術迅速發展及新課程改革不斷深入開展的今天，傳統教學模式已經難以滿足小學課堂教學的需求。翻轉課堂，調整了小學數學教學模式，將傳統“教師為主”教學模式轉變為“學生為主”教學模式。把翻轉課堂教學模式，應用到小學數學教學中，學生可以在課前進行自主學習，提高學生的自學能力；學生可以在課堂上進行討論，自主探究問題解決途徑；學生也可以在課堂上利用教師講解，加深對知識的理解。翻轉課堂大大提高了學生的主觀能動性，提高了學生的獨立思維及創新合作能力，對其進行研究非常有必要。[1]

一、明確目標

學生年齡小，數學知識體系還不完備，并不能自主確定教學目標。教師在翻轉課堂中，如果沒有明確學習目標，就會使得學生不知道自己到底要學什么，影響教學效果。基于此，小學數學教學中，教師利用翻轉課堂，必須把明確的教學目標傳達給學生。教師在整體把握學生數學學習情況和了解學生學習優缺點的基礎上，設計翻轉課堂教學視頻，以此提高數學教學目標的指向性、針對性，從而提升數學教學的質量。[2]

二、學生討論

學生討論是小學數學翻轉課堂的應有之義，學生經過前期的學習，掌握了一些數學知識，但是學生的知識面還是不足的。教師在課堂教學中，引入小組討論，補充學生的知識面。學生在討論過程中，思想發生碰撞，情感進行交流，發現了同學數學學習的優勢，彌補了自身的不同，進而提高數學能力。

例如，一些學生經過學習，能夠掌握圓柱體的表面積計算方式，但是不能發散思維，靈活運用圓柱體表面積計算公式，教師這個時候，就可以引入教學問題，如“你在生活中見過什么樣的圓柱體？”，大家來討論一下。學生經過討論，會得出諸如“壓路機”、“煙囪”、“鐵皮水桶”等結論，教師根據學生的結論，進行教學引導，如利用圓柱體的表面積就能計算壓路機的工作面積；利用圓柱體的表面積，就能得出鐵皮水桶需要多少鐵皮才能制作一個水桶……通過學生討論，讓學生在實際生活中靈活運用圓柱體的表面積計算公式，進而提升學生數學學習的效果。

三、運用規律總結，引導學生進行深入研究

在小學數學教學過程中，教師運用翻轉教學模式，主要是對以往教學形式的一種有效突破，學生的主體地位得到了尊重，教師成了學生學習的幫助者和引導者。在翻轉課堂運行的過程中，學生就會對學習的時間進行靈活運用，這樣會在很大程度上激發學生學習的主動性。

比如，教師在進行人教版小學數學《三角形的初步認識》教學過程中，就可以讓學生運用長短不一的小棍組成三角形。隨之，教師可以向學生提出問題：“有沒有不能組成三角形的小棍？為什么？”在問題的引領下，學生就可以進行相應的討論，最終總結出三角形三條邊之間存在的關系。這樣，就會總結出三角形的具體性質，讓學生在總結規律的情況下更加深入地進行研究和分析。

四、教學反饋

翻轉課堂的教學反饋，是指教師根據學生的學習情況，和學生深入討論之后，進行當堂教學反饋，教學反饋包含學生數學學習過程、學習方法、薄弱環節等多個層面的內容，并不像是傳統課堂那樣，只關注學生的課堂測驗成績。

例如，教師可以利用教學問卷的形式，開展教學反饋，問卷中包含“自學中有哪些知識不懂？”、“發現了數學中哪些有價值的問題？”、“是通過何種方式解決這個問題的？”、“同學是怎么解決這個問題的？”等內容。教學問卷面向全體學生，對學生的課前學習、課堂討論、解決問題等多個方面進行分析，從而評價了學生學習情況，保證了翻轉課堂的質量。

五、家校合作

在小學數學教學中，應用翻轉課堂教學，學生課前預習是關鍵。學生課前預習，大部分是在家中開展的，因此，開展家校合作，能夠真正提升翻轉課堂的質效。教師在實施翻轉課堂之前，就要和家長進行深度溝通，讓家長認識到“孩子利用計算機是進行數學學習的，而不是玩的”，從而積極配合教學工作，為學生營造良好的家庭學習環境。通過家校合作，發揮翻轉課堂的效用。

綜上所述，教師在實際進行小學數學教學的過程中可以充分展現出翻轉課堂的優勢和特點。在實際運行的過程中，教師則可以對教學規律進行總結，并積極引導學生針對具體的數學問題進行更加深入的研究和分析。同時，教師還應該給學生提出相應的問題假設，讓學生在充足的空間中進行思考，在對學生數學思維進行強化的背景下，逐漸激發學生進行動手操作的欲望。相信在教師的努力下，小學數學課堂教學一定會變得更加高效。希望本文的研究能夠為小學數學教師提供一定的借鑒。