美國提升學前兒童讀寫素養的教育資助項目對我國學前教育的影響

張珊珊

（文安縣第四小學 河北廊坊 065800）

一、美國“提升讀者綜合素養資助計劃”的背景

在英語中，表達閱讀的詞匯有兩個，一個是reading一個是literacy。前者側重閱讀能力，后者則側重讀寫能力。美國全國教育進展評估委員會（The National Assessment of Educational Progress（NAEP））將literacy（讀寫能力）分為閱讀理解、詞匯和寫作三部分，定義reading為＂一項復雜并且活躍的過程，它包括理解文本、發展和闡釋意義、以及根據合適文本、目的和語境運用意義。＂1998年的美國勞動投資法203條（the Workforce Investment Act of 1998，Section 203）定義literacy（讀寫）＂在家庭和社會中個體／一個人運用英語讀、寫和說的能力，以及在工作中計算、解決問題所必須的各種不同水平的能力。＂本文主要針對的是兒童讀寫能力即閱讀理解、詞匯和寫作三方面的發展。

二、項目內容

在提升讀者綜合素養計劃實施過程中，主要是從以下幾方面來具體實施：

1.國家綜合讀寫計劃（Comprehensive State literacy plan）

這個計劃是針對缺乏前閱讀技能和閱讀技能的兒童而設立，這些兒童包括英語閱讀障礙兒童，殘疾兒童，教育者將當前的教育政策、閱讀資源、閱讀練習技巧相結合，為幼兒創建清楚明確的讀寫技能學習標準，教學目標，使幼兒通過了解簡單明了的學習目標，結合教師指導的讀寫方法來提升自我在讀寫技能學習過程中的學習成功的期望值，使幼兒更喜歡學習讀寫課程。

2.弱勢學生資助計劃（Disadvantaged students）

美國是個多文化多民族的國家，是世界上最熱門的移民國家之一，據最新數據顯示美國在經濟危機的沖擊下，2011年美國的貧困人口上升到4910萬，向5000萬逼近，占到美國總人口的16%，因此弱勢學生計劃針對這一問題提出了針對貧困兒童學習讀寫技能的幫助，向貧困兒童中明顯低于美國讀寫能力水平等級的兒童、福利院寄養兒童、殘疾兒童、新移民兒童提供特殊的讀寫學習幫助。

3.建立有效的識字教學體系計劃（Effective literacy instruction）

美國閱讀專業研究小組（The National Reading Panel）在2000年公布了影響幼兒閱讀能力發展的五個重要因素，分別為:音素意識、語言流利、發音、詞匯和理解文本。這五個因素也在2010年被納入了州立教育的核心評價標準。其中針對0到5歲兒童的讀寫素養評價標準如下：

（1）認識的詞匯數量豐富發展

（2）具備基本的語言表達能力

（3）能夠在教師或家長的引導下學習語言的能力

（4）具備初步的發音意識

（5）能夠學習字母

（6）能夠從書本中獲取知識

（7）樂于接受讀寫和語言的學習活動，例如愛聽故事、樂于用文字表達想法

4.教師專業發展要求計劃（Professional development）

通過與美國“提高讀者綜合素養計劃”中對幼兒讀寫能力的要求相比，我們不難發現，我國與美國相比，更加重視書寫能力發展的前書寫階段，即重視提高幼兒學習書面語言的興趣；使幼兒初步了解語言與口頭語言的關系；懂得掌握書面語言的重要性；獲得書面語言的知識；并且掌握早期閱讀的技能；提高他們對書面語言的敏感水平，為他們將來的正式學習書面語言打下基礎。而美國則更重視音素、書面語言的書寫和表達、字母等正式書寫能力。

三、可借鑒的經驗

雖然在對幼兒讀寫學習的具體要求上一定的差異，但是通過對“提升讀者綜合素養計劃”的全面了解，我們仍然可以從其項目制定和實施中發現一些對我國教育政策制定時可借鑒的經驗。

1.加強對幼兒教師專項技能的培訓和學習，提高教師在閱讀教學方面的能力，注重幼兒閱讀教育的師資培養

我國幼兒園大部分都采用五大領域的教學模式，即語言、藝術、社會、健康和科學，但針對教師的培訓則大部分是宏觀教育理念的學習。對幼兒的閱讀教學是幼兒語言學習的主要部分，教師通過給幼兒講故事，與幼兒分享圖書，為幼兒創設閱讀環境，潛移默化的引導幼兒學習前書寫技能。這些方面都對幼兒教師的教學能力提出了一定要求，因此，加強對幼兒教師在閱讀教學方面的專項培訓是非常有必要的。

2.加強對閱讀障礙兒童的關注

兒童閱讀障礙，又稱特殊閱讀障礙，或發育性閱讀障礙。是兒童學習障礙的主要類型，約占學習障礙兒童總人數的五分之四。閱讀障礙對學齡期兒童的學習，以至成年期個人的生活，直接產生深遠的負面影響，會導致他們的社會適應能力差，同伴接受性和自我意識水平低，青少年違法發生率增高的危險發生。因此，我國應加大對閱讀障礙兒童的關注和幫助，增強對閱讀障礙的了解，如閱讀障礙的成因，行為特征，矯正方法等。

3.加強幼兒教育經費的專款專用，針對農村、福利院等窮困地區的兒童設立閱讀基金，促進教育公平

在我國，幼兒教育經費的主要來源是各地政府的教育支出，并且我國還沒有法律強制規定將幼兒教育經費專項單列，從中央到地方，幼兒教育經費都包含在中小學教育經費中，容易誤解為幼兒教育侵占義務教育的經費。在貧困農村，幼兒園不注重對幼兒閱讀環境的創設，基本沒有專門的讀書角，也沒有供幼兒自由閱讀的童話說和故事書，貧困農村的幼兒閱讀能力學習方面薄弱，閱讀條件差。為貧困農村和福利院中的兒童設立閱讀專項基金，改善幼兒的閱讀環境和閱讀條件，增加可供幼兒閱讀的圖書數量和種類，購買幼兒故事的音頻視頻材料，這有利于提高幼兒的閱讀能力，增加幼兒的知識，增強幼兒的閱讀興趣。

4.增強家園合作，拓寬幼兒的閱讀渠道

閱讀不是一項只在幼兒園進行的教育活動，幼兒除了在幼兒園接受教師整體閱讀指導，還能在家以及各種地方通過對文字、圖畫等的來感受閱讀帶來的樂趣。幼兒園應通過講座、訪談、家長會等形式向家長宣傳親子閱讀的重要性，并就幼兒在園的閱讀學習狀況及時相互交流，充分了解幼兒的情況。

5.加強對幼兒閱讀學習的監管，規范幼兒園對閱讀教育的教學內容

現在很多地方，幼兒園小學化成文幼小銜接過程中的主要問題，并且主要表現在幼兒讀寫能力的學習上。很多幼兒園為了迎合幼兒家長的要求，在幼兒園的常規課程中開設拼音、識字等課程，使幼兒在學前期間過早的學習小學語文教授的內容，忽略幼兒自身的語言能力發展規律，提高了對幼兒學前期間的閱讀能力要求。因此，國家教育部門有必要增加對幼兒園閱讀課程內容的規范，將閱讀與讀寫區分開來，為幼兒創造一個輕松的自由的閱讀教育環境。