淺析核心問題在閱讀課堂中的教學價值

江蘇徐州市荊山小學（221000） 王 丹

問題是學習的心臟，也是深入研究文本的源頭。作為一名語文教師，在引領學生學習課文的時候，要能夠站在整體觀照的立場上，統攬全局，設計出具有核心價值的問題，從而使閱讀教學發揮其應有的教學價值。

一、核心問題設計，點燃學生的探究熱情

閱讀教學離不開課堂提問。這其中，既有一些細枝末節的問題，也有一些關鍵問題。作為教師，要善于從各種需要了解或者解決的問題中甄選出有價值的核心問題，認真設置，從而使其成為引領學生進行深入探究的導火索，進而提升閱讀教學效率。

如蘇教版語文《石榴》一課，主要以石榴的生長規律對石榴進行了描寫，表達了作者對石榴的喜愛與贊美。在教學這一課時，基于中年級學生正處于學習篇章的起步時期，我在認真研讀課文的基礎上，設計了這樣的問題：“同學們，你們喜歡水果嗎？如果讓你把自己喜歡的水果的樣子寫一寫，你會怎么描寫？今天就讓我們看一看作者是采取怎樣的方法來描寫石榴的？”在核心問題的引領下，學生的閱讀目標明確，即為了學習課文的表達方法。于是，學生站在寫的角度，探究出課文是按照春、夏、秋的季節順序以及運用比喻、擬人等修辭手法進行表達的，這就為他們表達能力的提升奠定了基礎。

在這個教學案例中，我在核心問題的設計上把閱讀指向了學習表達。如此教學，有效激發了學生的探究熱情，使學生站在寫的角度上觀察與審視文本內容，真正發揮了核心問題的教學價值，收到了良好的教學效果。

二、核心問題投放，貼近學生的思維頻率

在閱讀教學中，在一些問題的設計上，教師要具有核心意識、軸意識，要根據課文特點設計出能夠盤活整篇課文的關鍵問題。唯有如此，才能真正調動學生的思維，進而使學生在核心問題的帶動下更加積極踴躍地參與到學習中，從而貼近理想知識的彼岸。

如蘇教版語文《菩薩兵》一課，主要講述了紅軍長征途中一個感動人心的故事，具體內容是說朱德總司令帶領的紅軍以菩薩一樣的心腸為藏民春耕，以實際的愛民行動贏得了藏族同胞的信賴與歡迎。對于初次接觸這篇課文的學生來說，不免心中會出現一個疑惑：“‘菩薩兵’？是在電視里看到的菩薩嗎？”順應學生思考問題的方式，我提出了以下問題：“‘菩薩’和‘兵’是怎么聯系到一塊兒的呢？‘菩薩兵’是指什么樣的兵？為什么叫‘菩薩兵’呢？請大家帶著這些問題仔細閱讀課文，讀完以后把你的閱讀感受告訴大家?！边@個核心問題的投放，問到了點子上，學生在讀完課文以后會產生一種恍然大悟、原來如此的感覺：“菩薩兵”不是菩薩派來的救兵，而是指朱德帶領的軍隊主動幫助藏民，像菩薩一樣。通過如此學習，學生解開了心中的疑惑。

在這個教學案例中，我在學生閱讀完課文以后，直接提出一系列核心問題。這些問題滿足了學生對知識的渴求，在再次深入文本進行閱讀的時候，他們就會更用心，解決起問題來也更有成就感。

三、核心問題解決，點亮閱讀教學課堂

在閱讀教學中，核心問題如能得到順利解決，會使學生的思路更開闊、感受更深刻。教師要善于引領學生通過研究、分析、綜合、歸納等形式來解決核心問題，以提升學生的自主閱讀能力，使閱讀真正走向深入。

如在教學蘇教版語文《林沖棒打洪教頭》一課時，為了促進學生對小說中主要人物的了解與認識，圍繞教學目標，我提出了這樣一個核心問題：“仔細閱讀課文，并想想林沖與洪教頭各是怎樣的一個人？你是從哪些地方看出來的？”在這個核心問題的引領下，本著解決問題的閱讀目標，學生潛心會文。在集體交流環節，有學生說：“我認為林沖是一個謙遜有禮的人。這從他初次見到洪教頭時‘起身讓座’‘連稱不敢不敢’可以看出?！庇袑W生說：“我覺得洪教頭是一個非常沒有禮貌、囂張跋扈的人。你瞧，在柴大官人向他介紹林沖時，林沖躬身施禮，他卻全不理睬……”有學生說：“林沖是一個武藝高超卻不自大的人?！庇袑W生說：“洪教頭是一個武藝不高，說話蠻橫無理的人?！本瓦@樣，在學生圍繞著核心問題探究的過程中，他們由衷地產生了一種成就感與滿足感。

在這個教學案例中，根據古典小說塑造人物形象鮮明的特點，我讓學生圍繞著文中的主要人物展開評價。這個核心問題的提出，既可以避免一些瑣碎因素的干擾，而且閱讀目標明確，重點突出，有效提升了學生的閱讀效果。

總之，在閱讀教學中，核心問題的設計、投放、解決對于提升閱讀教學效果具有明顯作用。教師應從認真鉆研教材入手，設計核心問題，使其成為點亮整個閱讀課堂的一盞明燈。