淺析課堂動態起點的發掘

江蘇徐州經濟技術開發區大湖小學（221121） 吳襯襯

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”基于這點認識，在課堂教學中，教師應隨時把握課堂動態生成的起點，以使學生的思維發展始終處于上升趨勢，進而達到高效的課堂教學目標。那么，動態課堂的起點應如何發掘呢？

一、動態起點源于學生的認知規律

不論課堂如何變革，遵循學生的認知規律是提高教學質量的有效手段之一。學生認知事物的特點是以直觀感受體驗為主。因此，要想動態把握學生的學習起點，教師就應遵循學生認知事物的規律，引領他們由感性到理性地獲取知識。如此教學，學生感受更深刻，學習效果也更顯著。

如蘇教版語文《螳螂捕蟬》一課，主要介紹了少年智勸吳王的經過，贊揚了少年聰明、機智、勇敢的特點。在教學這一課時，為了使學生真正明白螳螂捕蟬的寓意，我讓他們自己閱讀課文，讀完以后說說自己困惑的是什么。通過深入閱讀，大部分學生提出：“為什么吳王聽了少年的話就放棄了攻打楚國的念頭，這兩件事情之間有什么關系嗎？”為了順應學生接受事物的規律，我借助多媒體大屏幕展示了螳螂、黃雀、蟬的圖片。在這直觀的圖片中，學生可以清楚地看到每個小動物都是緊緊地盯著自己眼前的獵物，而沒有注意到自己身后的危險，即使是在后面的黃雀，也根本沒有想到有人正拿著彈弓對準它。在這樣的教學情形下，我又把春秋戰國時期的國家形勢講給學生聽。這樣一來，學生借助螳螂捕蟬的現場圖片，很容易就想到如果吳國攻打楚國，就很容易給別的國家造成可乘之機。

這樣有針對性的閱讀指導，順應了學生的需要，遵循了學生認知事物的規律，把握了學生學習的動態起點，收到了良好的教學效果。

二、動態起點源于學生的“憤悱”之處

閱讀教學的主體是學生。因此，在閱讀教學過程中，教師的一言一行、一舉一動都要圍繞著學生的學習來服務。在學生學習的“憤悱”之處，教師要善于圍繞著學習目標，鋪路搭橋、巧施妙引，逐步引領學生排除一切困難，獲得對所學內容的真正感知。

如蘇教版語文《水》一課，主要以“憶苦思甜”“苦中作樂”的襯托描寫手法，表現了水是村子里最珍貴的東西以及它給人們帶來的快樂。在教學這一課時，有學生在閱讀完課文之后提出：“這個村子那么貧窮，連水都缺少，母親給他們洗澡的時候，那一丁點水能叫洗澡嗎？這有什么快樂可言的？”學生閱讀的“憤悱”之處正是學習的起點。借助這一教學契機，我讓他們仔細閱讀文中母親勻水給我們沖澡的部分，讀完之后再說說自己的感受。這樣一來，學生從“水滑過了我們的臉……緩緩地滑過了我們的胸和背……然后又滑過了……我聽得到每個毛孔都張開的呼吸聲……”等句子的描寫中真正感受到了作者發自內心的愜意與快樂。此時再來理解課文，學生的感受定然會更深刻。

這樣教學，從學生思維發展的擴散點展開，既有助于他們對所學知識的理解與把握，也使之產生了與作者同樣的感受，學習效果顯著。

三、動態起點源于文本的范例功能

在閱讀教學中，留心的教師就會發現，學生在閱讀課文的時候，對文本故事內容的興趣要遠遠大于對文本表達形式的興趣。在教學時，怎樣才能把握好學生學習的動態起點，使他們的注意力由文本內容轉移到文本的表達形式上來呢？這就需要教師充分發揮文本的范例功能。

如蘇教版語文《林沖棒打洪教頭》一課，主要講述林沖發配滄州途中路過柴進的莊園，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。在教學這篇課文的時候，學生往往對林沖打敗洪教頭這個結果感到很高興，而對于林沖是怎樣打敗洪教頭的以及文中是如何描寫的不是很在意。為了提升學生的閱讀質量，我讓他們找出文中描寫比武的句子進行比較品讀。學生從洪教頭的“掂量一番、耍了一陣、猛敲一下”，林沖的“把棒一橫、往后一退 、掄起棒一掃”等動作的具體描寫中感受到了品味語言的快樂。

在這個教學案例中，針對學生閱讀較淺的現狀，我充分發揮了文本的范例功能，引領學生比較、品讀文本語言。這樣教學，步步為營，在螺旋上升的過程中，學生也真正體驗到了學習所帶來的快樂。

總之，在閱讀教學中，只要賦予學生語文課堂學習不斷更新的動態起點，學生的認知就會隨著教師引導的深入逐步走向豐富和深刻。因此，在教學時，教師應注意隨時發掘課堂的動態起點，通過有效點撥、引領，真正提升閱讀教學的質量。