復習何太“囧” 教學亦有“道”
——以蘇教版語文六年級下冊第七單元為例

江蘇徐州市銅山區棠張鎮實驗小學（221000） 萬云峰

復習是語文學習中不可或缺的一個環節，通過查漏補缺、梳理整合，能夠達到鞏固強化、溫故而知新的學習效果。然而，縱觀當下小學語文的復習教學，的的確確存在著無趣、無序、高耗低效的諸多尷尬。

一、復習“囧”狀

無趣：復習成了枯燥的重復昨天的故事，成了寫寫默默一統天下。眾所周知，復習課課型主要有兩種，一種是整理復習課，另一種是檢測評講課。由于時間短、任務重，許多整理復習課成為教師的“一言堂”，面面俱到、主次不分、大容量、高密度，全然不顧學生的差異，全然不顧重點與否。試想，不能給學生新鮮感的復習課自然味同嚼蠟。學生被牽著走馬燈似地溫習舊知，聽著那似曾相識的話語，定是索然無味、興趣全無的。檢測評講課則形成了“學生默默、做做、改改，教師看看、批批、評評”的既定模式，再加上多節語文課連上，學生連可憐的課間十分鐘都被侵占了。在這種高強度的訓練環境中，小學生的厭學情緒會與日俱增?？梢院敛豢鋸埖卣f，一到復習階段，學生便如入牢籠，焦頭爛額，苦不堪言；教師則如臨大敵，聲嘶力竭，嗓子冒煙。沒有興趣的復習，其效果可想而知。

無序：復習成了抓哪兒是哪兒的盲人摸象，成了哪黑哪住的隨性而為，復習備課已經被幾張試卷所替代。到底如何上復習課呢？聽過許多教師上的復習課，可謂八仙過海，各顯神通。大致是，講講課文，講講試卷；講累了就默默生字，默默課文……盡管是按一定順序去完成任務，但仍是零散的、單一的處理，沒有做到系統復習，無法使知識的梳理和內在的聯系融合起來。

高耗低效：復習成了無休止的“題海戰”，成了無差別的作業“一刀切”。首先，試題有量無質，許多教師在試題選擇上采取拿來主義，不去精心設計試題，不去用心篩選試題，而讓學生一味地做做做，大有“寧可多做一千，不可少做一題”的氣勢。其次，作業布置缺少針對性，不能區別對待、因生設練，所有學生一個樣，常常是“一個不會，全體遭殃”，“課余作業做不完，晚上做到十幾點”的現象比比皆是。可嘆的是，多半的作業還是做了無用功……凡此種種，導致復習的高耗低效，學生真正收獲到的微乎其微。

二、習之有“道”

（一）“樂習”：喚醒記憶，點燃復習熱情

復習不要累學生，苦自己，要講究方法；復習不要耗時間，加強度，要經濟高效?！皩W而時習之，不亦說乎?！睆土暠臼且患鞓返氖虑?，三千多年前的孔子尚且追求這種溫習的環境，何況是現代的我們呢？教得輕松，學得愉悅，考得理想，這并不是一種烏托邦式的幻想，事在人為。在有限的時間里，面對千差萬別的學生，怎么做才能有效達成這個目標呢？教師在貌似單調乏味的復習過程中要善于“調味”，運用幽默風趣的過渡語、引導語、評價語等調動學生的學習興趣。如果能將復習內容藝術地嵌入教學中，就能達到“潤物無聲，樂在其中”的功效。

比如，一位教師在開設復習公開課時活學活用課本知識，巧妙切入，激起了學生的興趣。教師一進入教室便說：“來到這個教室的都是我的老朋友，我心里很高興。請同學們用一句古話替我表達此時此刻的心情。”有的學生脫口而出：“有朋自遠方來，不亦樂乎！”教師接著說：“嗯，今后見到遠道而來的老朋友，你們就可以這樣對自己說——（投影）‘有朋自遠方來，不亦樂乎！’”在現實情境中，先由優生引出名句，進而讓全體學生重溫這句名言，復習效果自然天成。教師接著說：“見到老朋友的確是讓人高興呀！其實今天是雙喜臨門呢。還有一件讓人快樂的事情——整理溫習第七單元。為什么這樣說呢？孔子說——（投影）‘學而時習之，不亦說乎！’再次讀那標點、那文字、那篇章，就像見到老朋友一樣，滿眼都是‘熟人’，怎能不高興呢？”學生在聽教師說的時候，心情是不斷變化的，由雙喜臨門的期盼到整理復習的失落，再到遇到“熟人”的言之有理，這種心情的跌宕起伏自然會激發他們學習的熱情，同時又復習了孔子的兩句語錄，達到了教學雙贏的效果。

當然，復習的快樂不僅要靠教師語言的激活，還要借助靈活多變的教學方式，通過導學單、匯報交流、比賽檢測、合作互助等多種樣式激起學生的復習熱情。

（二）“溫故”：梳理關鍵，聚焦核心要義

“溫故”不同于新授，不是對舊知識的簡單再現和機械重復，更不是浪費有限的時間枯燥地“燙剩飯”和重復地做習題，而是要從基礎知識和基本能力入手，緊扣每一課的教學重點、理解難點、易錯易混點進行鞏固強化，形成熟練的基本技能，將以往讀厚的書再次讀薄，強化重點，把握精髓。復習是一個查漏補缺的過程，即查一查重點知識是否漏聽、漏記、漏背了，把缺失的知識要點補上來。

“溫故”時，教師要善于篩選，精于提純。引領學生梳理時，一定要關注文本的基礎知識點，加以鞏固積累；著眼文本要義的重要生發點，進行強化理解；圍繞文本的主要價值趨向，提升情感熱度。例如，蘇教版語文六年級下冊第七單元（21課重在感知步步為營的寫作三步法“勤于觀察—仔細觀察—善于觀察”，22課重在明晰劉老師彰顯人格魅力的三件事“笑談腿疾—巧寫板書—爭放風箏”，23課則重在第二、第八自然段的積累語言，學習表達，學會做人，24課是真情告白，感恩圖報，口語交際），復習時，不求面面俱到，還原新授時的原貌，但求點點落實，習得“得意，得言，得法”的語言精髓。

匯報與引導相結合，圍繞重點設計復習學案，讓學生說起來、動起來、參與起來，這總比教師聲嘶力竭的強調更高效，能使學生形成閱讀概括、理解歸納、分析判斷等語文能力。

（三）“知新”：整合勾連，促成融會貫通

“知新”即在復習中把平日里習得的孤立分散的諸多知識技能、情感態度與價值觀縱橫聯系起來，引領學生將孤立的篇章或分散的知識點重新組合、建立聯系，達到舉一反三、融會貫通的境界，使學生從中受到新啟發，獲得新認知，發現新規律。

1．單元整合，知識鏈接。語文教材的編排是有特點的，單元內課文互有關聯，自成系列。如蘇教版六年級下冊第七單元選取了古（孔子）今（劉老師）中（孔、劉）外（福樓拜）的實例，分別塑造了“善施教化”“樂觀堅強”“循循善誘”的師者形象。復習時就可以融會貫通，讓學生回顧人物各自的精神品質與人格魅力，再引領學生思考課文分別是如何寫的，領悟“言語行為，體現人物精神；對比反襯，體現個性品質”等不同的表達方法。再如，《給家鄉孩子的信》《錢學森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》等課文組成了一個名人單元，復習時要引領學生發現巴金的奉獻與博愛、錢學森的愛國與執著、詹天佑的杰出與愛國、林肯的愛人與睿智等核心品質及“愛”之異同，之后教師再進行必要的點撥，讓學生產生新的學習體驗。

2．全冊貫通，活學活用。整冊知識點其實也有內在的聯系，教學時可以進行適當的鏈接，使前后知識互為參照，相輔相成。如陸游的詩《示兒》《冬夜讀書示子聿》分別安排在兩個單元里，復習時則可以將二者進行聯系，幫助學生弄明白兩首“示”詩表達感情的不同，一個體現拳拳愛國之心，一個教子求得真知之法。當然，還可以同類相連，將全冊寫人的、描景的、狀物的、說理的文章分類進行融會貫通，使分散的篇章串成線、連成片、結成網，幫助學生從整體上理解和掌握知識間的內在聯系。

以上復習梳理階段應讓學生學會做整理筆記，讓記憶定格起來。

三、檢測：分類綜合，練評改三結合

1.分類突破，各個殲滅。如果說以“課—單元—全冊”為序的復習是一個“蠶食”的過程，那么分類突破則是一個集中“圍剿”的過程。教師可以集中整塊時間，分別對字詞的鞏固積累、段篇的強化記憶、閱讀的能力培養、習作的審題立意等進行專項復習。單就字詞來說，就得一遍又一遍地進行“地毯式掃蕩”，可以先采取“撒網式”的全面默寫，然后捕捉多數學生易錯易混的字進行“集中殲滅”，最后通過“百字競賽”來強化學生對重點字詞的積累。閱讀理解與習作表達則主要通過專項訓練，讓學生掌握方法，做到舉一反三，靈活變通。

2.綜合檢測，實戰演練。在單項梳理復習的基礎上，教師要根據學生的“易錯易混點”和“文本重難點”精心設計綜合檢測習題，并在教研組內進行資源共享，然后發放給學生嘗試完成。如果要使用配套試題，也要認清版本，依據學情，精選精練，不必逐題去做，務必“做必批，批必評，評必改”?！八街?，可以攻玉?！痹谂R考沖刺階段，教師可以將以往的試卷拿來模擬考試，一是通過必要的題型解讀，探得命題的規律，做到有的放矢；二是讓學生進行實戰體驗，積累經驗，消除心理恐懼，增加應戰信心?？v觀歷年小學語文試題設計和雙向考查細目表，比較容易發現命題原則、難易的比例、試題的類型和辨識度等基本特點。我們要有“以不變應萬變”的理念，也要有指向靶心的精準意識，將大容量的復習與小容量的檢測合理結合起來，讓學生建立信心，找到勝利的感覺，體驗到成功的喜悅。

3.因生而異，集結疏漏。將錯誤集結起來，是很多學霸的成功經驗之一。復習時教師要設置“糾錯筆記本”，一方面使歷次檢測的錯誤集結歸整起來，做到缺有所補、知錯能改、學有所得。這是一筆“個人財富”，有助于最后階段的集中再突擊。另一方面，不同學生糾誤補缺的內容不同，數量不一，完全是因生而異，“笨鳥”在這兒多飛一會兒，優生則能將富余的時間放到其他“短板”上。

“溫故而知新，可以為師矣?！闭Z文復習大有學問，有趣、有序、有效的語文復習不僅能提高學生的學業成績，更能提升學生的語文綜合素養！