《猴王出世》教學策略探析

廣東深圳市福田區上沙小學（518000） 陳法英 金麗娜

《猴王出世》是人教版五年級下冊第五單元的一篇略讀課文，節選自《西游記》第一回合，略有改動。這篇課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。這個單元的主題是“中外名著之旅”，要求是感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。為了突破這個單元的要求，結合課前導語，我以“一個人、一篇文、一本書”為指向，設置教學環節時，以“奇”為主，了解文中神奇有趣的情節，體會石猴的形象奇，最后以課文為依托，引向原著中的神奇有趣的情節，降低學生對閱讀艱澀的白話文原著的恐慌感。下面我就結合自己的教學研討課來談談是如何實現這些目標的。

一、品讀文章細節，感悟人物形象

孫悟空，吸引著一代又一代的讀者，學生對他都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。上課伊始，我以自己喜歡的人物是悟空導入，突出他的神通廣大，與眾不同，接著讓學生觀看《12大圣視頻合輯》，用一個詞語形容他，學生說出了“勇敢無畏、法力無邊、嫉惡如仇”等詞語，我順勢導入：“是的，悟空是我們很多人心中的古代男神，今天我們就尋本追源，去看看悟空最初的模樣。”這個環節，調動學生已有的知識，引入課文的學習，讓學生初步感受悟空形象的多樣化。學生們在分享的時候，通過石猴的出身感受到他的與眾不同，感受到他身上的仙氣與靈氣；通過“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中……”這一句子體會到石猴的自由自在，無拘無束，體會到他身上的猴性；通過“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。”這個句子中的動作體會到石猴的勇敢、細心，特別是從“瞑目蹲身”中，學生感受到了石猴的害怕，因為他不知跳進去后會發生什么事情，但是最終他還是跳進去了，這種徘徊、掙扎和勇敢，使他有了人性。從石猴的“我進去！我進去！”和“大造化！大造化！”可以看出他的猴急。從“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”可以看出石猴的坦率和心計。一個又一個的細節描寫，讓學生充分體會到石猴身上猴性和人性的巧妙融合，從而賦予石猴無窮的魅力。

二、創意再現情節，展現奇趣之處

這篇文章的脈絡非常清晰，第一段寫石猴出世及出世后自由自在的生活。第二、三自然段寫石猴勇探水簾洞，第四自然段寫石猴被擁戴為王。課前我就把探究目標“文中有許多神奇有趣之處，你發現了嗎？請找出你覺得神奇或有趣的一個片段，仔細反復品讀，想想它奇在哪里，趣在哪里？你會如何創意重現這一奇趣之處？（比如趣味朗讀、講故事、解說、表演等）”發給學生。學生在做預習時，就根據目標針對自己覺得神奇有趣的地方，做好批注，認真準備好自己創意再現的方式。小組合作交流時則看誰更有創意，從而展現給大家看。這節課有三個小組上臺分享，紅星組分享的是第一自然段，通過拍手讀的方式體現語言奇，通過畫畫解說的方式體現環境奇。這些富有節奏感的語言，讓學生覺得原來白話文這么好玩。把抽象的文字變成具體的畫面，再配以解說，是更深層次的理解。和諧組創意再現的是第二三自然段，方式是表演，抓住文中石猴“瞑、蹲、縱、跳、定”等詞語，體現石猴的勇敢、細心。團結組用表演的方式再現第四自然段的內容，這個小組緊扣石猴的語言，通過其他猴子的表現，突出其智慧和領導力。和諧組和團結組這兩個小組創意再現時展現的都是人物奇。在這畫一畫，演一演，說一說的創意再現的過程中，學生們完成了對文中神奇有趣的內容的理解，輕松而有趣，為學生閱讀原著奠定基礎。

三、勾連原著點評，激發閱讀興趣

無論是感悟人物形象還是創意再現文本中神奇有趣的內容，都是為學生在文本和原著中搭起一座橋梁，透過課文這扇窗，看見原著的精彩與魅力所在，激發學生閱讀原著的興趣。這節課，紅星組拍手讀后，我讓學生去觀察發現句子“那猴在山中，卻會行走跳躍......朝游峰洞之中”的三個分號內容有什么不一樣，通過多次讀和點撥，學生發現這些句子對仗工整，富有節奏和韻律感，讀起來朗朗上口。同時出示原文中的一段話：“你看他一個個：跳樹攀枝，采花覓果；拋彈子，邷么兒；跑沙窩，砌寶塔；趕蜻蜓，撲八蠟；參老天，拜菩薩；扯葛藤，編草帓；挨的挨，擦的擦；推的推，壓的壓；扯的扯，拉的拉;青松林下任他頑，綠水澗邊隨洗濯。”通過自由讀、全班拍手讀，讓學生從原著中感受語言之趣。同時輔以“閱讀分享”這個環節，讓班上一個讀過《西游記》的學生做閱讀分享，與同學分享自己的收獲和原著中神奇有趣的內容，使之成為同學的榜樣，其他學生也能克服閱讀原著的恐懼。在此基礎上，我匯集不同的電視劇和影視作品，引出“這些影視劇好不好看，原著說了算”的觀點，讓學生明白只有去親近原著，關注原著，才能品到原汁原味的《西游記》。接著引出名家對《西游記》的評價，如清代張書坤的“五奇”：“《西游記》是一部奇書。環境皆奇地，人物皆奇人，故事皆奇事，時空皆奇想，書中的詩詞歌賦，學貫天人，文絕地記，左右回環，前伏后應，皆奇文也！”南懷瑾評：“西方人翻譯了《西游記》，只認為是中國的神話故事，不曉得蘊含了印度、中國天人合一的宗教理念，里面還藏有深刻的道理。《西游記》我看過四五遍，前幾年我還重新一字不漏再看一遍，我很想拿起筆來，每一句話、每一回都把它批了，那真是寫得好，全部修道做工夫的道理都在內了。”通過這兩個評價學生明白了原著的價值所在。最后在這節課的學習和資料補充的基礎上，我順勢提出：“如果現在讓你重新閱讀原著，你最想了解哪些內容或是你有什么疑問呢？”讓學生在說的基礎上，把問題寫在小蘋果上。最后提示這棵蘋果樹會放在班里，如果誰在原著中找到了答案，就可以把蘋果摘下來，誰摘的蘋果最多，就可以成為班上的”西游記閱讀小能手”。在這個環節中，學生提出的問題很有價值，如“12個版本的悟空，樣子都不相同，我想去原著中找到悟空樣子描寫的所有句子來讀一讀。”“師徒四人歷經九九八十一難，原著中怎么描寫的？哪一難的妖怪本領最大？”“老師說石猴人性、猴性、神性共存，我想知道原著中哪些事情可以看出其多性共存？”“我想知道這些妖怪都有什么背景，為什么都和天庭的神仙有關？”“我想去原著中看看有哪些三字句、四字句的內容，再找找其他的對偶句。“這是學生最真實的想法，學貴有疑，這些疑問會指引學生去閱讀原著，在閱讀中感受到原著的魅力所在。

編者選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發學生對古典文學的興趣。這節課的設計緊緊圍繞編者的目的，同時結合班上的學情，讓學生透過《猴王出世》這篇課文，明白《西游記》之所以能成為四大名著之一，是因為里面有很多的東西值得我們去關注，如語言，如場面描寫，如豐富的想像力，如在文中蘊藏著的做人做事的道理......通過這節課的學習，學生了解了石猴這一人物形象，知道了這一篇課文的”奇趣”之處，為閱讀《西游記》這本原著打開了一扇窗，架起了一座橋梁。名著滋養了一代又一代的人，必將繼續滋養學生的心靈。