小學語文教學中小組合作學習的研究

（聊城市外國語學校 山東聊城 252000）

隨著新課程改革的推進，小組合作學習這一課堂模式已經廣泛地運用到多個教學階段。因具有自主高效學習、合作探究、交流協作等特點，且為培養青少年的創新精神和合作意識，小組合作也逐漸成為了廣大師生所推崇的新型教學模式。然而目前小學語文教學中小組學習合作仍存在不足，有待解決。

一、小組合作學習在小學語文教學中的應用

1.科學分組

在課堂應用小組合作時，應當根據課堂情況靈活變動分組方式，共有兩種分組方法。

第一種，按學期分。在新的一學期開始時，班主任可以將學生分為3-5人一組，組內優良生兼備，勢必做到優生與差生互相幫助、共同進步。除去學習能力強弱外，分組時還應特別注意學生的性別、興趣愛好、性格等，做到組內學習情況互補，組與組之間學習水平相當。這種分組方式不但有利于小組之間的競爭，也營造了一個公平合理的學習氛圍。此外，憑借這種分組方式，老師也可以更快地了解到學生的學習情況。

第二種，按課堂隨機分。這種方式是根據課堂教學內容而定的，將對教學內容有共同興趣的同學集中在一個小組。不再使用原先的固定小組，采用臨時小組的模式，按照學生的學習需求組成動態小組。這種分組方式與按學期分組相比，同學之間交流更為自由。在激發學習興趣的同時還促進了同學之間的情誼。

2.確立明確的學習目標

確立明確的學習目標是進行小組合作學習的必要前提。在進行小組合作前，教師應當根據教學內容及教學重點，結合學生的實際學習水平，可以增加PPT、視頻等形式，明確討論重點。設立討論主題時，應根據學生平時的學習情況，注意難易程度。要明確小組合作的主要目的是激發學生的學習興趣與合作精神，而不是增加題目難度。老師還應當教會學生對討論主題的把握，把預習、復習等階段充分利用起來，給學生培養一種良好的學習習慣。

3.教師需明確自身在小組合作學習中的定位

在小組合作學習中，教師也應明確自己的定位，參與到活動中去。首先，教師應當在學生討論期間，輪流參與到各個小組，觀察該小組的任務分工。幫助各小組合理分配任務，確保每個學生都擔任過小組長、記錄員與匯報員，努力發掘每個學生的潛在能力。其次，老師應當把握住課堂紀律，創造一個良好的學習交流環境。最后，及時糾正遇到問題的小組或學生，并幫助解決問題。例如，在《少年閏土》這一課文中，在學生閱讀課文前，教師就應當提出小組討論的主題：作者想要表達的思想感情是什么。之后讓學生就這一問題展開閱讀、學習與討論，這種方式不僅可以集中學生的閱讀注意力，也有利于學生對文章主題思想與情感的理解。

二、小學語文教學中小組合作學習存在的不足與應對策略

1.小組合作學習存在的不足

第一，小組的制定不合理。大多數小組的組長都是固定不變的，基本由學習成績優異的學生及班干部擔任，不能給其他學生展現自我的機會，缺乏民主性。第二，評價體系不健全。課堂主動回答問題的學生數量少，而老師根據活躍度來評分不但會忽略安靜的學生，而且在一定程度上削弱了部分學生的學習主動性與積極性。第三，教師自身定位不準確。在小組合作中，教師是組織者也是引導者。但是如今一些教師在把任務分給小組后，便袖手旁觀，不能給予存在問題的小組及時的指導與幫助。

2.應對策略

首先，合理建立小組。應當將不同層次的學生分為一組，優生帶動差生學習，互幫互助；組內學生不能多于5人，以給予組內每個成員充分的學習與交流的機會；組內的成員們應當輪流扮演小組長、記錄員與匯報員等角色，充分發掘每個學生的潛在技能。其次，完善評價機制。評價的標準應當設置為學生在學期末自身的進步程度。獎勵進步的同學的同時，還應鼓勵成績較差的學生，以提高其學習積極性。同時，教師應當對不善于發言的學生給予關注，可以采取傳統的叫名字發言。最后，教師應當參與到討論中。小組合作學習期間，教師應當輪流參與各個小組中去，發現問題、解決問題。此外，還應當提供充足的討論時間，以確保學生有充足的時間進行問題的分析、任務分配、及思考與討論。

結語

對學生來說，小學語文教學中小組合作的合理應用不但可以鍛煉自主學習能力，提高語文素質，也有助于形成良好的合作意識。對教師而言，小組合作是學生參與教學活動的有效途徑。通過小組學習，可顯著提高教學質量，營造出一種積極的學習氛圍。克服現有不足，通過小組合作學習促進學生的全面發展。